【摘要】《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程按施工工序構(gòu)建課程內(nèi)容，理論實踐一體化的教學(xué)模式進行了積極探索與有益嘗試，對探索與實施高等職業(yè)技術(shù)教育理論實踐一體化的課程建設(shè)與改革，滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求具有非常重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 工作過程化 情景教學(xué) 教學(xué)做合一 實踐

【中圖分類號】TU47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0238-02

1.課程內(nèi)容體系建設(shè)

《地基與基礎(chǔ)工程施工》教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊把握高職教育高技能人才的培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以個人職業(yè)成長和個人在實際工作崗位中的成長規(guī)律作為參照，打破知識體系的完整性，保持職業(yè)活動的完整性，采用真實工程項目，著力體現(xiàn)職業(yè)崗位需要什么就學(xué)什么，學(xué)什么就教什么的職業(yè)教育教學(xué)思想。在統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容時，請企業(yè)專家參與，以真實工作任務(wù)為依據(jù)，按照職業(yè)崗位（群）任職所需要的知識、能力和素質(zhì)要求整合序化教學(xué)內(nèi)容，將原來的“工程制圖與識圖”、“工程測量”、“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑構(gòu)造”、“施工組織”、“質(zhì)量事故分析”、“質(zhì)量檢驗與安全管理”等學(xué)科課程按照基礎(chǔ)工程施工時職業(yè)崗位所需要的知識和能力進行重新構(gòu)建。課程教學(xué)載體源于真實、高于真實，將真實的基礎(chǔ)工程施工過程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，真實的任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)基于工作過程的完整性，基于行動導(dǎo)向的引導(dǎo)教學(xué)，基于職業(yè)崗位的真實再現(xiàn)，突出每一教學(xué)單元的應(yīng)用性，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.課程教學(xué)組織與實施

我們在教學(xué)的組織和安排上，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校企共建的校外實訓(xùn)基地，以工作過程為主線，圍繞職業(yè)崗位在基礎(chǔ)工程施工過程中應(yīng)具有的能力，有機實現(xiàn)理論實踐一體化（理實一體）、校企合作，工學(xué)結(jié)合。

2.1 教學(xué)模式

2.1.1“工學(xué)交替”教學(xué)模式

采取校外施工現(xiàn)場參觀和頂崗實習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進行的工學(xué)交替模式進行教學(xué)。課程開始第一周，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地，參觀各種基礎(chǔ)施工現(xiàn)場，了解基礎(chǔ)類型、施工工藝、施工機械和機具的應(yīng)用、企業(yè)項目部的崗位編制、工作環(huán)境等，建立基礎(chǔ)工程施工的感性認知，爾后回到學(xué)校，按照基礎(chǔ)工程施工工序進行“教、學(xué)、做”合一的理實一體化教學(xué)。最后一年安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，由學(xué)院雙師型教師和企業(yè)指定的專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，進行體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造機會，為滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才質(zhì)量“零距離上崗”的要求奠定了堅實的基礎(chǔ)，亦為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會。

2.1.2“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，我們對主要工序?qū)嵭腥蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)。如建筑物定位放線，以真實建筑工程施工圖為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑物的定位放線任務(wù)。學(xué)生分班組，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，自主進行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，按施工驗收規(guī)范進行驗收，以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交的實訓(xùn)報告進行考核。這種用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。

2.2教學(xué)方法

2.2.1 “教、學(xué)、做”合一教學(xué)法

以完成一個兩開間的磚混結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)（條形基礎(chǔ)）和一個兩開間的框架結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)（柱下獨立基礎(chǔ)）項目為教學(xué)載體，在情景教學(xué)實訓(xùn)基地，采取理實一體、“教、學(xué)、做”合一的方法施教。教學(xué)組織按以下步驟進行：教師布置項目→學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分班組定崗位進行資料的收集和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)→學(xué)生自主進行專項施工方案的編制（材料、機具、勞動力計劃、施工方案、安全設(shè)備等）→在教師的建議指導(dǎo)下對施工方案進行修訂形成實施性計劃→在情景實訓(xùn)場地進行方案的實施（教師示范并巡回指導(dǎo)）→按施工驗收規(guī)范進行學(xué)生成果的質(zhì)量驗評→師生研討分析→學(xué)生撰寫項目報告→教師評價問題反饋→學(xué)生成績評價。通過“教、學(xué)、做” 合一教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力，開發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)動力。

2.2.2 “情景”教學(xué)法

“情景”教學(xué)，一是盡量使教學(xué)環(huán)境和氛圍與真實的建筑施工現(xiàn)場一致（如安全網(wǎng)布置、五牌兩圖懸掛、崗位職責(zé)上墻、項目經(jīng)理部模擬等），使學(xué)生在學(xué)校就感受到企業(yè)的真實情景，體驗到職業(yè)崗位的氛圍，更好地學(xué)以致用。二是進行“角色扮演”，將傳統(tǒng)的“老師”、“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)“項目經(jīng)理”和“員工”，學(xué)生按企業(yè)項目部分班組，定崗位（如施工員、質(zhì)量員、安全員、操作人員等），并實行崗位責(zé)任制，學(xué)生填寫模擬項目施工崗位和驗收標準的《建筑工程崗位記錄》，并將學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)納入考核。通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能很快進入“情景”而適應(yīng)自己的角色，通過輪流換崗，學(xué)生的團隊精神、獨立工作能力、新鮮感、執(zhí)行力都得到培養(yǎng)。

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法和“情景”教學(xué)法的配套使用是本課程主要采取的教學(xué)方法。根據(jù)不同的任務(wù)，也可采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法等方法組織實施教學(xué)。

3.課程實施的條件保障

3.1具有可操作性的課程標準和課程考核評價體系

在統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容的同時，邀請企業(yè)專家參與，共同研討制定了以真實工作任務(wù)為依據(jù)，以職業(yè)崗位（群）任職所需要的知識、能力和素質(zhì)為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。同時構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為核心、以過程為重點，導(dǎo)入工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范和國家職業(yè)資格崗位考試標準，評價主體多元化（教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員）、評價方式多樣化（自評、互評、師評、業(yè)評）的課程考核評價體系，使對學(xué)生的評價與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、工程質(zhì)量驗收標準、國家職業(yè)資格考試標準和企業(yè)實踐考核相結(jié)合，從而實現(xiàn)技能訓(xùn)練與實際工程的“零距離”結(jié)合。

3.2建設(shè)一支較高職業(yè)素養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍

教師的實踐能力是保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，學(xué)院實行“校企互動、人才互用”制度，即通過安排青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實踐（至少一年），積累實際工作經(jīng)驗，提高專任教師的實踐教學(xué)能力；同時聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐，確保擁有一支較高職業(yè)素養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.3穩(wěn)定的、設(shè)備設(shè)施齊備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

穩(wěn)定、完善的實訓(xùn)基地為工學(xué)結(jié)合提供物質(zhì)保障，為此我們建立了設(shè)備設(shè)施完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)有中央財政支持的國家級建筑技術(shù)實訓(xùn)基地一個，包括六個實訓(xùn)中心：建筑基本技能操作實訓(xùn)中心、建筑設(shè)備安裝實訓(xùn)中心、建筑裝飾實訓(xùn)中心、工程造價實訓(xùn)中心、工程測量實訓(xùn)中心、材料與質(zhì)量檢驗實訓(xùn)中心。校內(nèi)實訓(xùn)基地除滿足本院實訓(xùn)外，還為省內(nèi)數(shù)所高等院校和省內(nèi)各建筑企業(yè)提供職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，實現(xiàn)了資源共享。其中“情景”教學(xué)實訓(xùn)基地按職業(yè)環(huán)境（施工現(xiàn)場）布局，已成為我院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程理實一體、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)場所。

3.4充足的經(jīng)費保障

“高投入、高成本”是工程技術(shù)類職業(yè)教育的辦學(xué)特點，實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生“情景”教學(xué)消耗的材料都需要大量的經(jīng)費投入，為此我們建立了以上級主管部門和學(xué)院投入為主，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與實驗室經(jīng)營收入為輔的多渠道經(jīng)費投入與籌措機制，保證了實訓(xùn)基地和實驗室的正常運行和本課程“教學(xué)做”合一教學(xué)、“情景” 教學(xué)的順利開展。

4.結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了職業(yè)教育的生命力。但我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式起步晚，與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。通過對《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程的建設(shè)、改革與實踐，將對進一步完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007（7）：52-54.

[2]張健.建筑工程技術(shù)專業(yè)“零距離”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育探索，2006（3）：97-98.

[3]黃志杰.簡述“工作過程”式模塊化改革的實現(xiàn)要素[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2009.