【摘要】聽課是教學(xué)活動(dòng)的常用手段，也是教師之間相互學(xué)習(xí)的有效途徑。作為聽課者要觀察講授者對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求的設(shè)計(jì)是否明確具體、教學(xué)方法的選擇是否靈活多樣、師生雙邊活動(dòng)是否積極有效、教學(xué)效果是否體現(xiàn)高效課堂的理念等等，以及聽課者在聽課過程中應(yīng)該思考和把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 聽課

【中圖分類號(hào)】G45【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0209-01

聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，發(fā)現(xiàn)和解決具體問題，吸取他人教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，完善自我、學(xué)習(xí)提高和專業(yè)成長的有效途徑；是從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法；也是教育管理者了解學(xué)校、教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平，推進(jìn)教學(xué)改革深入進(jìn)行，總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師形成良好教學(xué)風(fēng)氣的一項(xiàng)重要的手段。它是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)工作之一。聽課這種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要一定的方法和技能。下面就自己在聽課中的體會(huì)談?wù)勑枰⒁獾膸讉€(gè)問題：

一、教學(xué)目標(biāo)和要求是否明確、具體

1.教學(xué)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式。聽課者要看制定教學(xué)的目標(biāo)是否以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，是否從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是否符合年段目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.每節(jié)課所提出的教學(xué)任務(wù)和具體要求是否恰當(dāng)，是否從實(shí)際出發(fā)。

3.課內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是否能夠緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，有無偏離的環(huán)節(jié)和做法。

二、教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確無誤，深淺、難易是否適度

1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性是否統(tǒng)一，是否理解教材的精神實(shí)質(zhì)，教學(xué)中有無科學(xué)性和思想性錯(cuò)誤，以及其它不當(dāng)之處。

2.教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺、內(nèi)容份量的多與少，能否與學(xué)生原有基礎(chǔ)，接受能力相適應(yīng)。

3.講授過程中是否抓住了關(guān)鍵，突出了重點(diǎn)分散了難點(diǎn)；是否注意到知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.講解中，內(nèi)容是否充實(shí)、具體、生動(dòng)。能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有無創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課改理念、方法和要求，有無結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的相互關(guān)系能否協(xié)調(diào)一致，能否正確處理兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，將“能力”與“運(yùn)用”的培養(yǎng)置于重要的地位，使其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

2.是否將知識(shí)的形成過程與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系在一起，學(xué)生在知識(shí)的“理解”與“懂得”中能夠自然過渡。

3.新舊知識(shí)的聯(lián)系、銜接與過渡是否自然。

4.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)層次的布局，教學(xué)節(jié)奏的緊張與松弛，是否和諧、自然、相輔相成。

四、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否靈活、多樣

1.教師是否克服了注入式的教學(xué)方法，是否運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)的多種教學(xué)法，自然形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

2.是否重視和善于運(yùn)用直觀的教學(xué)原則。

3.教師是否重視學(xué)生的知識(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和環(huán)節(jié)。

4.教師的語言是否身簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，情緒、教態(tài)、板書等是否具有啟發(fā)性、規(guī)范性。

5.教學(xué)時(shí)間的安排是否科學(xué)合理，可以從以下幾方面去觀察了解：

第一看各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否與教學(xué)要求一致。

第二在學(xué)生活動(dòng)中，聽講、思考與動(dòng)手之間的時(shí)間分配是否合理。

第三學(xué)生練習(xí)的時(shí)間是否合適。

五、注意發(fā)揮師生兩方面的積極性

1.師生間的雙邊活動(dòng)以及生與生之間的活動(dòng)是否積極有效。

2.教師駕馭課堂教學(xué)的能力如何，是否正常處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的辯證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。尤其是學(xué)生是否參與整個(gè)活動(dòng)，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。特別是能否調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

六、教學(xué)效果的觀察與衡量

1.對于課堂教學(xué)效果的高低，不僅要從教師教的方面去觀察，更要從學(xué)生學(xué)的方面去深入了解。

2.評(píng)價(jià)不能只著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少，還應(yīng)看學(xué)生智能的實(shí)際發(fā)展。

3.看學(xué)生作業(yè)，觀察學(xué)生的客觀反映，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，自我檢查，認(rèn)真糾正錯(cuò)誤的能力。尤其是主動(dòng)的創(chuàng)造能力是否有所提高，思想是否活躍，是否敢于提出自己的看法，對老師上課的意見和建議，學(xué)生的觀察、比較、分析、推理等思維能力和表達(dá)能力是否提高，基本技能是否轉(zhuǎn)化為熟練技能。

七、注意聽中思考

在聽課中需要對這堂課（或片斷）進(jìn)行思考，可從以下方面思考：

1.本節(jié)課在教學(xué)思想和方法的滲透、知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、情感和態(tài)度的培養(yǎng)、教材處理等方面值得思考的要點(diǎn)；教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。

2.對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3.如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。

4.如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

5.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

6.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

另外，要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學(xué)生情況，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，仔細(xì)聆聽師生對話；認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張圣華《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣》（《中國教育報(bào)》 2002-11-29）

[2]鄧治清《淺談聽課的技巧》等（K12教育頻道等網(wǎng)絡(luò)資源）