【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0198-01

教學(xué)技能是教師的立身之本，生存之道。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的高低關(guān)乎教學(xué)過(guò)程能否順利完成，關(guān)乎培養(yǎng)高等優(yōu)秀人才的成敗，關(guān)乎整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，很多因素導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，客觀(guān)的看，有學(xué)生層面的原因，也有教師自身的原因。我認(rèn)為，目前節(jié)奏快、強(qiáng)度高的教學(xué)進(jìn)程安排導(dǎo)致了部分高校疏于對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練與提升，而很多年輕教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)提升教學(xué)技能的有效方法知之有限，付出多收獲少，多種原因致使教學(xué)技能的欠缺成為了教學(xué)環(huán)節(jié)的軟肋[1]?；谝陨显颍疚木透咝＝處熃虒W(xué)技能存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施展開(kāi)討論。

一、高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題首要就是教學(xué)計(jì)劃的編制問(wèn)題，具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容安排不合理和教學(xué)進(jìn)度安排不合理兩個(gè)方面。很多教師在教學(xué)內(nèi)容安排上不區(qū)分重點(diǎn)、次重點(diǎn)，一味求全，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，學(xué)生課堂聽(tīng)課負(fù)擔(dān)重，效果差。在課時(shí)分布上也是沒(méi)有輕重之分，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是前緊后松，不預(yù)留機(jī)動(dòng)性課時(shí)以備實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的異動(dòng)等等。其次表現(xiàn)在撰寫(xiě)教案的技能差。教案編寫(xiě)應(yīng)付了事，根本體現(xiàn)不到教學(xué)思路及教學(xué)方法，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚荒茉O(shè)計(jì)很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)溝通，沒(méi)有起到教案應(yīng)有的作用。這些問(wèn)題都是對(duì)所教授的課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的地位認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致的。

2.課堂技能存在的問(wèn)題

課堂技能是教師教學(xué)技能的核心內(nèi)容。目前，課堂技能存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在建立和維持課堂秩序能力不足，存在學(xué)生上課遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、趴著睡覺(jué)或交頭接耳等現(xiàn)象。其次是語(yǔ)言功底不扎實(shí)。由于高校大多數(shù)教師不是師范出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)語(yǔ)言，課堂上照本宣科、平鋪直敘、一味說(shuō)教等現(xiàn)象很是普遍。再次是板書(shū)技能欠缺，由于多媒體等新的教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，致使很多高校教師對(duì)多媒體授課出現(xiàn)依賴(lài)。不再重視板書(shū)技能的訓(xùn)練與提高，課堂上無(wú)板書(shū)或只寫(xiě)提綱式板書(shū)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，帶來(lái)了學(xué)生無(wú)課堂筆記等現(xiàn)象，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.輔導(dǎo)技能存在的問(wèn)題

輔導(dǎo)技能的問(wèn)題主要有課后作業(yè)的選取布置不合理，不能與課上所授重點(diǎn)相結(jié)合，不注重啟發(fā)學(xué)生思考。不能合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，并規(guī)定具體完成時(shí)間。在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，不能及時(shí)予以指導(dǎo)，使部分同學(xué)無(wú)法完成任務(wù)或干脆抄襲同學(xué)作業(yè)。在批改過(guò)程中不注重批與改、批與評(píng)相結(jié)合，只是簡(jiǎn)單的判定對(duì)錯(cuò)，不進(jìn)行深入對(duì)錯(cuò)的原因。

4.評(píng)價(jià)技能存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)技能是高校教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。部分高校教師在進(jìn)行考察課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)完全根據(jù)個(gè)人喜好做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情況。而在考試課的評(píng)價(jià)方面，主要問(wèn)題有不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去確定考試的范圍和題目的題型、難度，試題編制不能突出教學(xué)重點(diǎn)。在判卷時(shí)，不能掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分主觀(guān)誤差大。不分析考試結(jié)果的可靠性與有效性，不對(duì)考試情況進(jìn)行反思總結(jié)，不能從試卷分析中總結(jié)出教學(xué)的不足[2]。

二、提升高校教師教學(xué)技能的措施

1.開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)

現(xiàn)有高校教師年輕人占很高比例，且非師范類(lèi)畢業(yè)生生居多，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，補(bǔ)上教育技能培訓(xùn)這一環(huán)十分必要，可以采取短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)等方式對(duì)這部分教師進(jìn)行“補(bǔ)課”。

2.開(kāi)展示范教學(xué)和以老帶新活動(dòng)

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和積累也是提升教學(xué)技能的重要途徑。大師、名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年的教師是提高教師教學(xué)技能的好辦法?？梢圆捎霉_(kāi)課、觀(guān)摩課、以老帶新、教學(xué)名師講座、報(bào)告等方法和手段。

3.定期開(kāi)展教學(xué)技能檢查

為確保教師技能的不斷提高，開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)技能檢查是非常必要的。很多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)“三查”制度值得推廣。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過(guò)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。[3]

4.廣泛開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽

高校還應(yīng)在全體教師隊(duì)伍當(dāng)中廣泛開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽。通過(guò)教學(xué)技能評(píng)比，激發(fā)教師自覺(jué)主動(dòng)提高教學(xué)技能的積極性，尤其是要讓青年教師成為組織和參與技能競(jìng)賽的主力軍，成為教學(xué)技能競(jìng)賽的最大受益者。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)基本功的磨練，能顯著提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)使此類(lèi)競(jìng)賽規(guī)范化、規(guī)?；⒊B(tài)化。

總之，提升教學(xué)技能是高校教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是根本出發(fā)點(diǎn)，只有站穩(wěn)三尺講臺(tái)，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重、同事的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。同時(shí)，教學(xué)技能提升工作是高校師資建設(shè)的重要方面，是提升高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施，也是教學(xué)改革的重要方向，必須予以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德鈞：試談高校教師積極開(kāi)展教學(xué)研究的重要意義.教育教學(xué)論壇.2012年08期.

[2]席龍勝：高校教師教學(xué)能力提升的策略探討.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2012年27期.

[3]樊澤恒：提升大學(xué)教師教學(xué)能力的技術(shù)選擇及策略.高等教育研究.2009年08期.