【摘要】學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有很多組成要素，探究能力是其中不可或缺的重點一環(huán)。新世紀(jì)的教育環(huán)境要求增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力，深化素質(zhì)教育。筆者就高中化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生科學(xué)探究能力展開闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0190-02

隨著基礎(chǔ)教育目標(biāo)的發(fā)展，教育得到不斷創(chuàng)新，當(dāng)前教育模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的科學(xué)探究能力，正在逐漸摧毀“應(yīng)試教育”的堅固堡壘。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須改變原有教育模式下強(qiáng)調(diào)記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，而代之以主動進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；摒棄以傳授+訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將注意力更多地關(guān)注于學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性等科學(xué)素養(yǎng)的形成。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與科學(xué)品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，筆者結(jié)合多年工作實踐，就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力這一問題，做出如下探討：

一、化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練

（一）分析比較能力。在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途。

（二）科學(xué)推理能力。可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)，就是演繹推理。

（三）抽象概括能力。課堂教育要在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機(jī)。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，

二、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的技巧

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。獨創(chuàng)性思維是指勇于超越定勢思維的束縛，善于重新組合頭腦中已有的知識信息，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)與新設(shè)想。化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)中的充足內(nèi)容足以培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維，如改演示實驗為邊講邊進(jìn)行，將驗證實驗改為探索性實驗；加強(qiáng)實驗設(shè)計，開放實驗室，重新設(shè)計或進(jìn)一步完善原有實驗，增加學(xué)生的動手實驗機(jī)會，在動手過程中進(jìn)行獨創(chuàng)性思維的訓(xùn)練。

（二）營造學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵科學(xué)探究。行成于思，動腦思考是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的提供又是能力培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究。一個好的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量。比如氨氣的噴泉實驗教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實驗的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶內(nèi)外氣壓差，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實驗的氣體還有諸如HCl， HBr ， HI、SO2等極易溶于水的氣體，然后再進(jìn)一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實驗?zāi)兀繉W(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)很快就會聯(lián)想出，如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等等也可作噴泉實驗，如果采用二氧化氮和氧氣體積比按4：1的比例混合，則同樣也可達(dá)到良好的效果。

（三）培養(yǎng)邏輯思維。在平時的化學(xué)教學(xué)中，可以與學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語言或口語化的形式固定下來，并利用這些規(guī)律來解決化學(xué)問題。例如，氧化還原反應(yīng)中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；在高一新生知識基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會運用多種方法和手段去總結(jié)，訓(xùn)練思維的邏輯性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（四）取象比類，深刻理解。思維活動達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平時，就會表現(xiàn)出能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。高一新生對化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識還缺深度。所以，應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行恰當(dāng)類比，抓住同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例。引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進(jìn)而導(dǎo)出化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點；在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問題情境中去。這樣深刻的思維才能得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生才能正確運用已有的知識和經(jīng)驗解決新問題。

科學(xué)探究能力是素質(zhì)教育的核心。探究能力是整體科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重點一環(huán)。在科學(xué)素養(yǎng)形成過程中，通過培養(yǎng)探究能力，可以讓學(xué)生體驗探究樂趣，親歷探究過程，并增強(qiáng)探究科學(xué)的意識和能力。高中化學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓他們在獲得牢固基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，認(rèn)識化學(xué)對生活、社會、其它學(xué)科的重要影響，注重發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、實踐和探究能力，讓他們可以綜合運用化學(xué)與其他科學(xué)知識和技能來解釋并解決簡單的實際問題。

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