【摘要】新時代的來臨，社會發(fā)展要求人才不單要具有豐富理論知識，更重要的是要具備創(chuàng)新能力。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，而化學是一門以實驗為基礎的學科，將理論知識運用到實驗設計的過程中充滿了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會。本文著重分析了在化學高考復習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體實施策略。

【關鍵詞】化學 高考復習 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0183-02

在現(xiàn)行的高中教學過程安排中，高三階段學生最主要的學習任務就是高考復習。通過幾輪的統(tǒng)一復習，努力提升學生對高中化學專業(yè)知識的掌握程度，以此來滿足高考對學生化學知識的掌握和實踐運用能力的要求。中學生具有相當豐富的想象力和一定的設計能力，借助學生的這一特點，教師若能在高三化學總復習的過程中適時引導，幫助學生聯(lián)想到各相關模塊知識的結合與運用，將會對提升學生創(chuàng)新能力起到事半功倍的作用。

一、化學高考復習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必要性分析

在新課標要求下，高中教育不單單只是培養(yǎng)學生理論知識以及實驗能力，更為重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使其能夠在已掌握知識基礎上，進一步創(chuàng)新滿足自身不斷前進的需要[1]。在高考復習階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以幫助其更好的聯(lián)系高中所學各模塊的化學知識。因此，教師應該根據(jù)高中學生的身心特點，以及化學高考總復習的要求來對復習方式和內(nèi)容加以調(diào)整，使學生能夠在復習過程中和復習后強化對知識內(nèi)容的掌握，在此基礎上提升其對化學知識的實踐運用能力，使其能夠滿足高中化學新課程標準對考生提出的要求?？傊?，在復習過程中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能提升其對相關知識的記憶質(zhì)量，還能增強學生對理論知識與實際生活的聯(lián)系，在滿足其想象基礎下提升化學成績[2]。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實施策略分析

在化學高考復習階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先應該根據(jù)高中生身心特點來對教學方式和內(nèi)容進行調(diào)整，然后根據(jù)學生實際情況來著重培養(yǎng)學生觀察、實驗、思維以及自學等能力，使其可以不斷前進，滿足高考化學對學生提出的要求。

1.調(diào)整教師課堂教學的方式和內(nèi)容

在傳統(tǒng)化學高考復習過程中教師占據(jù)主導地位，主要方式就是將大量的復習資料和習題發(fā)給學生，采取名目繁多的題海戰(zhàn)術。在這個過程中學生完全處于一個被動的地位，很大程度上影響了學生參與復習的積極性，最重要的是教師直接忽視了對學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這個過程完全是為了復習而復習、為了考試而復習。因此，教師想要在化學高考復習階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要做的就是調(diào)整學生復習的內(nèi)容與模式，在教學內(nèi)容以及模式上下手，在滿足學生求知欲的基礎上，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新意識[3]。教學方式的選擇必須能讓學生樂于參與教學，例如“氯水”相關知識點復習：在復習時教師可以讓學生找與“氯水”相關知識點的內(nèi)容，并記錄下來，然后將其分為成分多樣性和性質(zhì)多樣性兩個板塊，將學生分為兩個組（成分組和性質(zhì)組），讓其一起總結相關內(nèi)容，如氯水就是氯氣溶于水后的溶液，新制氯水呈黃綠色并有刺激性氣味；在這個自主復習和小組探究的過程中學生完全處于主動地位，并且因為兩個組形成競爭模式，可以更好的激發(fā)學生積極性，同時學生在總結知識點時需要圍繞一點來發(fā)散思維，想成網(wǎng)狀思維形式，進而可以在提升復習質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力

綜合能力是高考化學對學生提出的要求，教師在進行復習時應該著重加強對學生分析反應原理，設計實驗流程，觀察實驗現(xiàn)象以及總結歸納和推廣演繹能力的培養(yǎng)，與此同時相應的學生創(chuàng)新能力也會隨之提升?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，高考更是對學生實驗掌握技能提出了嚴格要求，要求學生不僅具備基礎實驗技能，更需要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新實驗能力[4]。實驗可以幫助學生更加深刻的了解和鞏固相關的理論知識，同時將理論有效的運用到實踐中去。例如氨氣的制備，最基本的氨氣制備實驗就是銨鹽與強堿混合供熱制氨氣，實驗裝置采用固體與固體混合加熱制備氣體的常見裝置。在氨氣制備實驗中加入化學平衡知識而對氨氣的其它制備方法展開設想和討論，在教師的啟發(fā)和指導下完成實驗設計，討論實際操作中可能出現(xiàn)的問題，分析與實驗室制備氨氣常見方法相比較而得出的利弊。在課堂教學過程中，教師可以引導學生思考能否通過改變條件使此連鎖平衡左移？根據(jù)此原理能否將濃氨水作為制備氨氣的原料？學生經(jīng)過兩組知識的練習，不斷進行探究分析，得出結論：增大反應過程中對反應裝置進行加熱等。教師可以引導學生繼續(xù)深入探究：怎樣才能保證兩個條件都能滿足？學生通過思考與討論可能得到一些方法如：為增加反應中并且兩個條件同樣滿足時氨氣生成量最大。在這個過程中，教師通過一個實驗引導學生進行相關知識的思考探究，可以使學生更有效的聯(lián)系所學知識，發(fā)現(xiàn)知識脈絡，進一步滿足高考化學對學生提出的創(chuàng)新要求。

高中化學教師應該針對高中生身心特點制定相應的教學工作計劃和課堂教學設計，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是局限在高一、高二年級的新課程課堂教學中，還應該進一步擴展到高三總復習過程中，提升高考復習質(zhì)量，提高學生的應試能力，也為學生今后生活和工作中創(chuàng)新能力的發(fā)揮起到啟發(fā)的作用。

參考文獻：

[1]孫鵬程.高中化學教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息.2010（30）.

[2]劉心紅.高三化學總復習課堂教學創(chuàng)新初探[J].寧德師專學報（自然科學版）.2008（03）.

[3]裴彥寬.在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2010（10）.