【摘要】高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維能力，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力也是教師的教學(xué)重心。本文從培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌知識(shí)體系的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力這三個(gè)方面闡述高中生物教學(xué)中學(xué)生理科思維能力的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】理科思維 統(tǒng)籌體系能力 邏輯思維能力 實(shí)驗(yàn)探究能力

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0181-02

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)都存在這樣的疑問：生物要背的知識(shí)那么多，為什么生物還屬于理科？還有的同學(xué)疑惑：為什么書上的重點(diǎn)內(nèi)容我都背下來了，考試就是不會(huì)用，考分就是不高？由此可見，生物并不是簡單的記憶和背誦就能學(xué)好的科目。生物屬于理科，因?yàn)樗且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要結(jié)合抽象的思維，深入理解，了解本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。尤其在必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊中更是將理科學(xué)科的特點(diǎn)顯現(xiàn)得淋漓盡致[1]。

理科思維注重通過探究事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，掌握事物的原理和方法，從而達(dá)到快速解決問題的目的。理科思維能力實(shí)際上就是一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題的能力。理科的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。在高中階段，學(xué)生若能運(yùn)用理科思維方法來學(xué)習(xí)生物，則能達(dá)到舉一反三，觸類旁通，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的效果，所以在生物教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力也是教師的教學(xué)重心所在。

如何在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力呢？實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌知識(shí)體系的能力，邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中形成理科思維能力的有效方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌知識(shí)體系的能力

教科書中的知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)也有貫穿的主線。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從多角度，多層次，全面，整體的理解所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，從而做到對知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。

如在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，講解水的存在形式及代謝，可引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即可通過對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等方法，最后有效解決問題的能力。在生物學(xué)習(xí)中，只有具備了一定的邏輯思維能力，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)分析，能舉一反三，能做到以不變應(yīng)萬變。

如《基因在染色體上》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的典型素材，其中分析摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)是教學(xué)重點(diǎn)。

摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)[2]：

學(xué)生討論可得出結(jié)論：F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，符合分離定律的規(guī)律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。

教師提出疑問：白眼性狀的表現(xiàn)為何總是與性別相聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上，引導(dǎo)學(xué)生寫出遺傳圖解分析。

通過分析遺傳圖解發(fā)現(xiàn)，果蠅白眼基因的遺傳規(guī)律與X染色體的遺傳規(guī)律是一致的，這樣把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。

這樣通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，開展討論探究，不僅提高學(xué)生的積極性，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力是做各種類型遺傳題的能力基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能體現(xiàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題能力，更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)需要教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論[3]。這就要求教師在教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)解決問題。

在“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論分析實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)操作，最后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并由小組代表交流各組的實(shí)驗(yàn)具體過程，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并分析實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)的不足之處并加以完善，通過交流，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何分析實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量和無關(guān)變量，還注意到如何控制變量，同時(shí)還理解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的基本原則，學(xué)會(huì)設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究交流，可以提高學(xué)生的思維能力和探究能力等。相信經(jīng)過如此長期熏陶，學(xué)生應(yīng)對試卷上的實(shí)驗(yàn)題將不再困難。

新課改背景下，生物課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力。教師應(yīng)做到以理科的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)用理科思維的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺中領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的魅力，不僅提高了教學(xué)效率，而且也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小紅.透析高考，深思生物教學(xué).熱點(diǎn)聚焦[J].2012（9），126-127

[2]人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心[M].北京：人民教育出版社，2009，29

[3]胡秀榮.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).教師[J]， 2013（6），85-86