【摘要】新課程理念下的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“是每個學(xué)生的思維得到發(fā)展”，現(xiàn)行教材從學(xué)科的角度僅僅是滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，加上學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，課后真正能自行支配的時間非常有限，許多問題，尤其是重點難點、要點知識思考局限于表皮，沒有深入細(xì)致的思考，往往造成重點知識的遺忘和難點知識的累加，進(jìn)而導(dǎo)致心理緊張、逆反情緒突出及厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。針對以上問題，本學(xué)期我對所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了必要干預(yù)，即在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇適量的習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對文本知識的理解，通過老師檢查、小組互查歸納問題焦點，對做得認(rèn)真思考到位的學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，作業(yè)完成質(zhì)量較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，然后集體講評，再跟蹤訓(xùn)練甚至反復(fù)訓(xùn)練的方式，對學(xué)生思維幫助較大。

【關(guān)鍵詞】選題 練習(xí) 講評 跟蹤訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0178-02

一、選題的必要性：現(xiàn)在的課程編制，學(xué)生一天之內(nèi)將要面對至少七節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重，如果每門課都給學(xué)生大量的課后作業(yè)，一方面會給學(xué)生的身心帶來巨大的壓力，造成大多數(shù)學(xué)生焦慮的心態(tài)；另一方面面對大量作業(yè)的輪番轟炸，學(xué)生中“我做作業(yè)只圖完成任務(wù)，而不管對與錯，就是知道錯了也沒時間訂正、為了天天能保證交作業(yè)，而自己又做不出或確實時間不夠，就只好“復(fù)制”別人的作業(yè)、我的思維反映較慢，做作業(yè)的速度也較慢，而交作業(yè)的時間又迫在眉睫，就只做一部分作業(yè)就完事。”久而久之，習(xí)慣成自然，即使時間充裕，也照常如此，“我才不管你老師采取何種措施，堅決不做！”等“民間”思潮的盛行。但不進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，顯然學(xué)生所學(xué)的知識無法完成深入的思考，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。因此教師要根據(jù)這個時期學(xué)生身心發(fā)育的特點和所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，組織一些少而精、有利于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，能將知識轉(zhuǎn)化成方法和技能，更能激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的作業(yè)顯得很有必要。

二、選題的原則：學(xué)生的課后作業(yè)教師要精心選擇，保證學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考，利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和思維創(chuàng)新。我在地理課后選題時遵循了兩點原則：一是少而精的原則，既保證學(xué)生能在較短時間完成，同時能對所學(xué)知識進(jìn)行比較深入的思考；二是體現(xiàn)學(xué)科思想的原則，教師在作業(yè)篩選時把握學(xué)科的整體性，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識建構(gòu)，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上深入思考，達(dá)到人文素養(yǎng)的提高。例如在洋流的課后作業(yè)布置上，共布置了層層遞進(jìn)的三道題：繪制洋流模式圖（培養(yǎng)學(xué)生空間地理思維記憶能力）、分析舟山漁場形成的條件（涉及學(xué)生對季風(fēng)環(huán)流知識的回憶、應(yīng)用和與新知識的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力）、某化工企業(yè)正在浙江沿海建廠，評價該企業(yè)在此建廠的潛在影響（從人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生開放思維的形成發(fā)展），一般的學(xué)生在十分鐘之內(nèi)有效完成，部分學(xué)生經(jīng)思考交流后二十分鐘之內(nèi)順利完成，“實現(xiàn)了扎實作業(yè)、痛快玩?！?，防止了焦慮心理的產(chǎn)生，也對后續(xù)“氣候的形成、人類的可持續(xù)發(fā)展”打下堅實基礎(chǔ)。

三、作業(yè)的督查與講評：我在常規(guī)作業(yè)管理中，鼓勵學(xué)生自查、組內(nèi)同學(xué)交流、老師集中量化管理的方式。作業(yè)要求學(xué)生按質(zhì)、按量獨立完成，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無故不做者要教育其補(bǔ)做，有困難的，在獨立思考的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)幫助解決并給予恰當(dāng)?shù)脑u價鼓勵。作業(yè)問題采取小組歸納、課代表匯總，教師根據(jù)這些素材分析歸類，將個別性的問題和普遍性的問題區(qū)別對待，個別問題個別輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生體會知識的生成和思維發(fā)展帶來的樂趣，消除學(xué)習(xí)障礙。對普遍存在的問題教師應(yīng)作深刻的反思，反思這些問題背后的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識儲備和現(xiàn)有的能力經(jīng)驗集中講解，對遺忘的知識要喚醒學(xué)生的記憶、屬于思維能力限制的教師要盡可能降低梯度，引導(dǎo)學(xué)生的心智發(fā)展和能力的提高。

四、易錯問題要跟蹤訓(xùn)練：學(xué)生易錯的問題往往是地理體系的重難點或者是能力要求較高、需要一定思考能力和方法的知識點，這些知識點對學(xué)生地理學(xué)科思想的建立、培養(yǎng)地理思維能力、提高地理人文素養(yǎng)有重要意義。有時第一次不理解錯了第二次接著錯，雖然教師輔導(dǎo)時會做，過幾天又忘了。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。地理問題本身時空變換、人文更替跨度大，造成遺忘的斜率大，即易忘記且忘得快，教師只有抓住時間的最短節(jié)點，及時跟蹤訓(xùn)練，保持記憶和理解的最深印記，防止學(xué)生記憶的負(fù)向遷移。為了使記憶持續(xù)長久，教師還應(yīng)該對易忘記的知識點、題型進(jìn)行反復(fù)的跟蹤式訓(xùn)練，時間跨度不宜過小也不宜過大，太頻繁會加大學(xué)生負(fù)擔(dān)、所隔時間過長則不能有效把握記憶節(jié)點。根據(jù)一學(xué)期來的摸索發(fā)現(xiàn)，一個月之內(nèi)進(jìn)行一到兩次、一學(xué)期之內(nèi)進(jìn)行二到三次效果較好。如在區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身對區(qū)域地理的知識難記、易忘、難綜合、難運(yùn)用，因此在作業(yè)處理時，對問題比較突出的知識點，尤其是區(qū)域地圖問題進(jìn)行整理，制作成課件，只要時間允許就展示給學(xué)生，強(qiáng)化“記憶式理解”，這樣保證了易錯知識不再錯，也加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解運(yùn)用。

總之，作業(yè)的處理要緊緊圍繞學(xué)生這個中心，不能造成學(xué)習(xí)情感、精力的浪費，也不宜加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一切應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高作業(yè)質(zhì)量、避免無序重復(fù)，堅持不懈的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的作業(yè)總結(jié)，歸納簡潔的技能技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會減輕、學(xué)習(xí)障礙會排除，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育文摘《怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)中的疲憊》（2007-4）

[2]《普通心理學(xué)》：《保持與遺忘的規(guī)律》