【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，當前教學模式變革的重點轉(zhuǎn)向了學生的學習方式。在當前信息化背景下，為了提高教學的效率，必須要不斷發(fā)揮學生的主動性與能動性，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學方法的束縛，強化學生的自主學習，培養(yǎng)學生的主體精神以及創(chuàng)新精神。本文主要通過結(jié)合自主學習的科學內(nèi)涵，從而具體闡述在信息化條件下學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學 信息化 學生自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0176-02

隨著當前計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育取得了巨大的進步。從整體上來講，充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合作用，是當前教育事業(yè)的主要發(fā)展動力，為教學營造了良好的學習環(huán)境，呈現(xiàn)了多種教學工具以及學習方式。在初中教學中，科學作為一門反映客觀事實以及規(guī)律的學科，積極發(fā)揮科學與信息技術(shù)的整合作用，讓信息技術(shù)成為一種全新的學習工具，融合到科學課程學習中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，健全學生的人格，提高其信息素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.自主學習模式的科學內(nèi)涵

自主學習作為一種學生主動獲取知識的學習方式，在實際教學過程中，學生處于主體地位，通過自主探索學習方法，從而充分挖掘自身的學習潛能，達到學習目的。從本質(zhì)上來講，自主學習模式融合了多種教育理念，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，人本主義理論。以人為本理論在教學過程中起著基礎(chǔ)性作用，主要強化以學生為中心，從而開展教育，不斷滿足學生求知的需求以及情感發(fā)展的需求，從整體上培養(yǎng)學生的人格，實現(xiàn)自我的發(fā)展；第二，構(gòu)建主義學習理論。學生作為認識與思維的主體，強調(diào)學生主動建構(gòu)知識，在主題學習過程中，主動獲取基礎(chǔ)知識，從而分析與解決實際問題，完善自身認知結(jié)構(gòu)；第三，協(xié)作學習理論。協(xié)作學習理論主要基于學生發(fā)展水平以及興趣愛好差異的基礎(chǔ)上開展交往與合作學習，充分激勵學生的個體潛能，融合不同的知識，增大了學生知識的應用層面，促進了思維的深入發(fā)展。

2.在信息化條件下培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

2.1 營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習

在信息化背景下，要想實現(xiàn)科學與信息技術(shù)的整合，首先要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，完善信息化教學環(huán)境，通過不斷獲取先進的網(wǎng)絡(luò)資源，從而營造良好的學習氛圍，靈活地進行科學教學設(shè)計。構(gòu)建有效的科學課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都參與到實際教學環(huán)節(jié)中，將靜思與討論進行有機結(jié)合，從而促進學生自主學習。例如在學習物質(zhì)科學中有關(guān)我國水資源相關(guān)知識時，通過設(shè)置生活視頻，從而創(chuàng)設(shè)情景，運用問題導入法，引起學生思考，“我國水資源在時間和空間分布上有什么不同？”聯(lián)系學生所處在的城市，從生活經(jīng)驗出發(fā)，按照自主探究教學模式，組織學生分組探究，依據(jù)小組進行評分，活躍課堂氣氛，通過讓每個學生都積極參與課堂活動，從而歸納所學的知識。同時，讓學生大膽推測，“水污染會帶來什么影響？”，充分發(fā)揮學生的想象力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，提高整體教學效率。

2.2完善學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習

在課堂進行書本知識的講解過程中，要指導學生的自學方法，尤其是在講解科學課程中關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能之間的相互關(guān)系時，要積極授之自學方法。利用電腦網(wǎng)絡(luò)投影儀等設(shè)備，演示分析事例，能更直觀地體現(xiàn)原型。例如在學習血液組成、特點以及功能時，教師要導入問題，布置任務(wù)，讓學生進行血液模型的設(shè)計，從而讓學生理解細胞的分裂、生長以及分化。其次，在科學實驗課上，教師要完善學生的探究方法，利用控制變量法、模型法、數(shù)形結(jié)合法、比較法等來完善實驗方案，鼓勵學生自主設(shè)計，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。例如在學習歐姆定律時，通過小組合作，設(shè)計出電路圖以及方案，教師充分尊重學生實驗方案，在具體實驗操作過程中，積極挖掘課堂資源，培養(yǎng)學生獨立思考能力以及獨立分析問題與解決問題能力。再者，教師要幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不斷完善學生的知識歸納方法。運用表格法、從屬關(guān)系法、樹枝法等歸納技巧進行整體知識的匯總。例如在學習串并聯(lián)電路時，對不同的電路進行分類歸納。在表格中插圖，利用多邊形圖型比較方便地作出各種電路圖，然后進行知識歸類。采用不同歸納方法構(gòu)建知識系統(tǒng)，穿插典型例題，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學生的整體學習能力。

2.3 強化問題反思，深化學生的自主學習

在科學教學過程中，教學要留給學生充分的反思空間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，鍛煉學生的思維，從而使學生能夠形成主動鉆研與積極探究的習慣，深化學生的自主學習能力。例如在學習透鏡與眼球折光系統(tǒng)時，教師在備課環(huán)節(jié)準備演示實驗，導入遞進問題，讓學生按照實驗現(xiàn)象進行分析與總結(jié)，大部分學生在自主探索過程中掌握了其中的規(guī)律。在課后，依據(jù)實驗情景，強化學生對規(guī)律的反思，結(jié)合新舊知識，進行對比分析。諸多學生在實驗總結(jié)中得出結(jié)論，同時進行了論證，測定凸透鏡焦距，綜合眼球折光系統(tǒng)，進行積極反思，有助于健全學生的人格，培養(yǎng)學生的科學探究能力以及創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教室進入教育網(wǎng)站，進行個性化的知識查漏補缺。

在各教育網(wǎng)站中含多科目系統(tǒng)全面的資料，學生進入網(wǎng)站后，根據(jù)自己的特點，選擇不同的內(nèi)容和資料，進行自我學習。多元化全方位又具有靈活性，查漏補缺的效果明顯，使科學這門課變難為易。

綜上所述，利用信息技術(shù)的環(huán)境，在科學教學過程中，科學教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，積極營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主參與意識。其次，在實際教學過程中，要擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的束縛，積極發(fā)揮學生的主動性以及獨立性，尊重學生的個性設(shè)計，挖掘?qū)W生的個人潛能，提高學生獨立思考以及獨立解決問題的能力，最大限度地培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力，堅持以人為本的教學理念，積極發(fā)揮信息技術(shù)與科學的整合作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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