【摘要】生物是高中課程中的必修課之一。對(duì)于即將面臨高考的高中生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，如何正確構(gòu)建教學(xué)模式，促使高中生在生物復(fù)習(xí)課上全面復(fù)習(xí)好生物，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常重要的。本文通過(guò)對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)特點(diǎn)的分析，研究如何構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高考 生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0173-01

高中生物復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)、提高應(yīng)試能力的過(guò)程。高中生物復(fù)習(xí)課主要包括三方面：基本知識(shí)回顧、實(shí)踐習(xí)題訓(xùn)練和應(yīng)用課題總結(jié)[1]。高中生物教師常用的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式有：“知識(shí)自主回顧——小組討論——鞏固練習(xí)——拓展訓(xùn)練”、“教師引導(dǎo)——小組探究——題海戰(zhàn)術(shù)”、“教師誘導(dǎo)——習(xí)題講解——訓(xùn)練測(cè)試”等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，占主導(dǎo)地位的是教師，能對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)效果較差。如何構(gòu)建能提高教學(xué)效果的教學(xué)模式，是本文研究的重點(diǎn)。

一、高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)

1.知識(shí)重復(fù)性

高中生物復(fù)習(xí)課一般安排在高中階段的最后一年。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，具有重復(fù)性。因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。生物教師如果還采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，將會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.知識(shí)全面性

高中生物教師在復(fù)習(xí)課上，需要將整個(gè)高中階段的生物知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)的、全面的生物知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，使學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識(shí)。

3.知識(shí)和解題能力相結(jié)合

高中生物復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)不僅是生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，還要掌握正確的解題方法。知識(shí)的掌握程度還是要通過(guò)試題來(lái)檢驗(yàn)。因此教師應(yīng)該歸納性的講解典型的生物高考試題，提高學(xué)生解題能力[2]。

4.教學(xué)效果及時(shí)反饋

教師應(yīng)總結(jié)往年的高考試題，讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)生物習(xí)題，全面了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)漏掉的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)鞏固和補(bǔ)充，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度。

二、高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建

1.生物復(fù)習(xí)課概念圖教學(xué)模式

概念圖教學(xué)模式使學(xué)生處于主體地位，全面、系統(tǒng)的總結(jié)知識(shí)，是一種以探究為主的合作式教學(xué)模式。概念圖根據(jù)不同的布局形狀可以分為層級(jí)概念圖、鏈狀概念圖、環(huán)狀概念圖、網(wǎng)絡(luò)概念圖等。根據(jù)事先設(shè)定的不同條件可以分為限制概念圖、引導(dǎo)概念圖、補(bǔ)充概念圖和創(chuàng)造概念圖等。例如高中生物教材中人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)過(guò)程和細(xì)胞分裂周期等都可以用環(huán)狀概念圖表示。植物的光合作用發(fā)生條件可以用網(wǎng)絡(luò)概念圖表示。

教師應(yīng)當(dāng)將全班同學(xué)分為各個(gè)小組，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)確定每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，包括組織、繪制、查閱資料、發(fā)言等，以小組為單位構(gòu)建概念圖，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建前教師應(yīng)該給學(xué)生講解概念圖的正確構(gòu)建方法，概念圖中只能出現(xiàn)知識(shí)概念，不要出現(xiàn)句子；兩個(gè)概念之間的聯(lián)系性可以用連接詞來(lái)表達(dá)，比如“含有”、“包括”、“分為”等；各個(gè)概念之間的連接線可以交錯(cuò)；兩個(gè)概念之間的相互關(guān)系用雙向連接線表示。由于各個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，因此構(gòu)建的同一知識(shí)的概念圖也會(huì)存在差異，教師應(yīng)當(dāng)正確看待。

圖一為根據(jù)人教版必修2生物2.2節(jié)“基因在染色體上”設(shè)計(jì)的概念圖

圖一

通過(guò)這個(gè)概念圖，學(xué)生很容易看出染色體的構(gòu)成形式和從低到高的排列順序，可以使生物知識(shí)概念直觀化、結(jié)構(gòu)化和形象化。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建概念圖，可以將新舊知識(shí)全面整合，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單明了的圖形表示，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

2.高考真題再現(xiàn)

每年的生物高考試題都是眾多專家經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、深思熟慮形成的。每一道試題都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和層次篩選，題型新穎，視覺(jué)獨(dú)特，能使教師把握復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的深淺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能在教師講解過(guò)程中，理解解題的基本思路，掌握解題的正確方法。

例如2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）理綜生物部分有這樣一道題目：下列有關(guān)生物膜結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是（ ）。A.膜載體蛋白的合成過(guò)程中不需要ATP；B.葡萄糖跨膜運(yùn)輸中不需要載體蛋白；C.線粒體內(nèi)膜與外膜的主要功能不同；D.草履蟲(chóng)和變形蟲(chóng)的細(xì)胞膜基本組成成分不同。教師應(yīng)讓學(xué)生自己利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，思考每個(gè)選項(xiàng)的正確性。任何蛋白質(zhì)的合成過(guò)程都需要ATP，ATP可以為蛋白質(zhì)的合成提供能量，因此A選項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式包括協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸，都需要載體蛋白，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。線粒體外膜是物質(zhì)進(jìn)出的通道，能維持線粒體的基本形狀，而內(nèi)膜附有與有氧呼吸有關(guān)的酶，是線粒體進(jìn)行氧化作用的場(chǎng)所，外膜和內(nèi)膜的基本功能不同，因此C選項(xiàng)正確。草履蟲(chóng)和變形蟲(chóng)的細(xì)胞膜基本結(jié)構(gòu)都是磷脂和蛋白質(zhì)，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。正確答案為C。

基礎(chǔ)知識(shí)較牢固的學(xué)生可以很快判斷各個(gè)選項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)，提高解題速度；基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生可以采用排除法，選出正確答案。教師講解高考真題的過(guò)程中，往往通過(guò)一個(gè)題目能回顧多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再次復(fù)習(xí)有重要作用。

3.提高綜合學(xué)習(xí)效率

生物教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的題目使學(xué)生打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)，通過(guò)復(fù)雜的題目促使學(xué)生培養(yǎng)做題能力，提高復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)難點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠舉一反三的題目，鞏固難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生掌握解題方法和解題技巧，提高知識(shí)運(yùn)用能力和辨析能力。例如生物課程中DNA的空間結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重講解知識(shí)，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后在歷年高考生物試題中找出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目，將題目與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)模型、多媒體視頻、圖形、表格等，將知識(shí)點(diǎn)和題目形象化，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高對(duì)試題的理解能力，從而掌握知識(shí)難點(diǎn)。

高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，不僅要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生也有更高的要求[3]。高考生時(shí)間緊，任務(wù)繁重，在復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持，不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，要保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身知識(shí)的強(qiáng)弱制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向教師反映，盡量當(dāng)堂解決，才能提高復(fù)習(xí)效率和應(yīng)試水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任津連.“問(wèn)題探討”欄目在生物課堂教學(xué)中的作用——以“遺傳與進(jìn)化”模塊為例[J].北方文學(xué)（下半月）.2012（19）.