【摘要】加強(qiáng)高中生地理問題研究能力的培養(yǎng)，既有課堂教學(xué)中難點(diǎn)突破的需要，也有對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)高效掌握與運(yùn)用的推動(dòng)。需要教師積極地利用高中生地理學(xué)習(xí)中的問題發(fā)現(xiàn)、分析與發(fā)散思維的契機(jī)，加強(qiáng)其地理問題研究能力的培養(yǎng)，以提高其學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)其地理創(chuàng)新意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 問題研究能力 難點(diǎn) 重點(diǎn) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0169-02

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論是課程的基本理念與課程目標(biāo)，都加強(qiáng)了高中生地理問題探究能力的培養(yǎng)。作為高中地理教學(xué)，無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)與相關(guān)能力，還是為了高考的需要，加強(qiáng)地理問題研究能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文以人教版高中地理舉例。

1.高中地理問題研究能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)高中地理課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中生地理問題研究能力的培養(yǎng)，具有推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)與提高學(xué)生成績的實(shí)際意義。

1.1實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)主動(dòng)突破

高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅制約了課堂教學(xué)的進(jìn)度，也對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定影響，甚至是長遠(yuǎn)的影響。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)積極突破難點(diǎn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為積極地引領(lǐng)性作用。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。即讓學(xué)生按照自己的思路積極地化解難點(diǎn)中各種問題，并實(shí)現(xiàn)理解掌握。如在教學(xué)人教版選修五中《人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響》時(shí)，針對(duì)“從正反兩面說明人類活動(dòng)影響地表環(huán)境的穩(wěn)定程度”、“實(shí)例說明人類活動(dòng)影響受災(zāi)體的易損程度”的難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前人類活動(dòng)造成的污染與霧霾現(xiàn)象展開切實(shí)性的突破分析，并得出人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，為其以后的學(xué)習(xí)樹立信心。積累良好的學(xué)習(xí)方法。由于難點(diǎn)突破需要學(xué)生調(diào)動(dòng)與運(yùn)用更多的知識(shí)才能全面準(zhǔn)確地把握，在相關(guān)知識(shí)的梳理與問題解決中，學(xué)生能在積極突破中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與探索切合自己的解決問題方法，隨著解決的難點(diǎn)知識(shí)量的增加，其所積累的具有個(gè)性的操作性的學(xué)習(xí)方法也就越多，在以后的學(xué)習(xí)中則起到引導(dǎo)性的作用。

1.2實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)高效掌握與運(yùn)用

作為重點(diǎn)知識(shí)，在高考和日常的應(yīng)用中具有較大的可能性。教師在教學(xué)中運(yùn)用問題研究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中掌握此類知識(shí)，并進(jìn)一步創(chuàng)新知識(shí)的運(yùn)用面與路徑，實(shí)現(xiàn)最高效的學(xué)以致用。例如在教學(xué)人教版必修1中的《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，針對(duì)“世界表層洋流分布”的重點(diǎn)，教師設(shè)置“洋流為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？洋流運(yùn)動(dòng)的能量來源？盛行風(fēng)及地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據(jù)問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)洋流對(duì)各區(qū)域造成的氣候、漁業(yè)生產(chǎn)、航海與污染等方面的理解，由此做出運(yùn)用性的思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的創(chuàng)新。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，是具有明確目標(biāo)性的，其學(xué)習(xí)的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據(jù)個(gè)人的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)或需要等，做出針對(duì)性的思考，達(dá)成其對(duì)知識(shí)運(yùn)用的目的。

2.高中地理問題研究能力培養(yǎng)方法

根據(jù)當(dāng)前的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際，高中生地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，按照梯級(jí)難度逐步開展。

2.1問題發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學(xué)生只有具備了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中與知識(shí)中存在問題的能力，才能真正根據(jù)自己的需要展開切實(shí)性的研究。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方面展開：知識(shí)性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，即讓學(xué)生知道自己會(huì)什么，不會(huì)什么。如在教學(xué)人教版必修1中的《山岳的形成》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)山岳的初步理解，以及對(duì)自己見過、感受過的山路，就山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懱岢霭l(fā)現(xiàn)的問題，如山路的線路選擇、坡度設(shè)計(jì)、隧道性的山路選址等，發(fā)現(xiàn)的這些問題會(huì)在班級(jí)形成一個(gè)圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題集合，尤其是當(dāng)所有學(xué)生都把問題展現(xiàn)出來的情況下，也就自然地展出了教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師只需要略加指點(diǎn)很多的問題則一目了然。學(xué)習(xí)方法性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。即引導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的比較，如在人教版必修1《地球運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)中把計(jì)算法、繪圖法、文字標(biāo)注法等方法進(jìn)行比較，在他們學(xué)習(xí)效率之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，如對(duì)難點(diǎn)突破的速度、對(duì)重點(diǎn)掌握與運(yùn)用的情況等，讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2問題分析培養(yǎng)

即針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，展開針對(duì)性地思考，并根據(jù)該問題知識(shí)所在的章節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的銜接情況，做出基本的判斷，并運(yùn)用舊知識(shí)與新知識(shí)，找出問題存在的原因。如在教學(xué)人教版必修2中的《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前各地招商引資的實(shí)際，對(duì)各種被招商工業(yè)的區(qū)位選擇做出分析，如何才能發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)各種資源的最佳配置與縮短產(chǎn)品的銷售半徑。在這種能力的培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結(jié)合各種直觀的數(shù)據(jù)圖表展開分析，去得出更加科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)區(qū)位原理的掌握與實(shí)際區(qū)位選擇的知識(shí)運(yùn)用。因而，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些較為典型的問題并展現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生積極開展分析訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分析問題能力培養(yǎng)的實(shí)效性與高效性。

2.3問題發(fā)散思維能力培養(yǎng)

發(fā)散思維即多向性思維，讓學(xué)生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生全面地梳理知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在知識(shí)的比較中，去發(fā)現(xiàn)解決此問題需要主要運(yùn)用的知識(shí)。如在教學(xué)人教版必修1中的《水資源的合理利用》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就我國南、北方地區(qū)對(duì)水資源的合理利用“開處方”的問題展開發(fā)散思維，對(duì)增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)、樹立科學(xué)的水資源觀、養(yǎng)成節(jié)約用水習(xí)慣等作出全面性的思考，由此強(qiáng)化對(duì)人水關(guān)系、人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。

高中地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際具體地展開，避免為了培養(yǎng)而故意設(shè)置問題，也不能對(duì)存在的問題視而不見，通過這種練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)他們的歸納綜合能力與知識(shí)運(yùn)用的能力，把學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與存在的問題解決掉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的切實(shí)提高。

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