【摘要】高中物理新課程的基本理念是強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”可充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞“問題”開展科學(xué)的探索、研究，最終解決問題，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 問題情境 探究 物理 效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0167-01

在日常教學(xué)中，教師往往是師生角色一肩挑，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆?！皢栴}情境”旨在激發(fā)學(xué)生求知的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生積極進行科學(xué)探究，想有所想、思有所思、說有所說、做有所做，最終獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

一、設(shè)情境，巧布疑，激發(fā)探究的欲望。

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，這就強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極動腦筋思考并提出問題或新的見解。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。

例如，在教學(xué)“合力大小一定時，兩分力隨夾角增大而增大”時，如果直接運用演示實驗進行說明也令人信服，但陷于平凡，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更別提探究能力的培養(yǎng)了。所以教師可通過設(shè)計“奇怪”的問題情境，營造引起學(xué)生探究欲望的氛圍。如先出示一長細(xì)線，讓兩位學(xué)生分別抓緊線的兩端，教師在線的中間掛上一金屬塊，要求學(xué)生盡量把線拉直。學(xué)生躍躍欲試，覺得輕而易舉，在拉的過程中讓學(xué)生體會逐漸拉開時力的變化情況，可奇怪的是無論用多大的力也無法把線繃直。甚至有的學(xué)生懷疑原來的兩位同學(xué)是“托”，親自去操練可結(jié)果不變，自然就會冒出這樣一些問題：“該現(xiàn)象的本質(zhì)是什么呢？”，“繩子受到哪些力的作用？”“合力一定時，分力大小與夾角存在什么關(guān) 系呢？” 這樣教師充分運用似是簡單的實例創(chuàng)設(shè)問題情境，在平凡中見識不平凡，激發(fā)了學(xué)生自己動手設(shè)計實驗來驗證。同樣的結(jié)論，不一樣的教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生興致勃勃地進行探究物理規(guī)律。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓學(xué)生的“矛盾”升級，且最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的主動探究積極性，體現(xiàn)物理教學(xué)的新課改理念，全面提高課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)“我要實驗”的氛圍，促使學(xué)生積極思考并進行實驗探究。

物理是一 門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是物理學(xué)的重要研究方法。運用物理實驗可以把抽象變?yōu)榫唧w、變靜態(tài)為動態(tài)、變枯躁乏味為形象直觀，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，如果實驗所用的材料是學(xué)生所熟悉的，就會使學(xué)生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的 達到實驗的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以充分發(fā)揮實驗的直觀教學(xué)作 用，創(chuàng)設(shè)實驗物理情景，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。

例如，關(guān)于物體自由下落時的快慢問題，古希臘時代，以亞里士多德為首的學(xué)者認(rèn)為 ： “物體越重，下落越快”。切合學(xué)生的日常經(jīng)驗——重的物體下落快，輕的物體下落慢。 在學(xué)生閱讀完教材中有關(guān)內(nèi)容后，教師可啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為這種說法正確嗎？如何用實驗來證明你的觀點？ 有學(xué)生提出可用一小石塊和一根羽毛來做實驗。我請他上臺演示：把石塊和羽毛在同一高度無初速度地釋放。請同學(xué)們注意觀察，闡述有何發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的問題。 下面是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：（1）物體都向下落到地面；（2）石塊先著地，羽毛后落地；（3）石塊豎直落下，羽毛卻是慢慢地飄落下。在觀察到現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組進行積極地討論，并提出：松手后的物體為什么總是向下運動而不會向上運動？為什么石塊下落得快，而羽毛下落得慢？這是不是說明了物體下落快慢與本身的重有關(guān)呢？空氣阻力會影響到物體下落快慢嗎？如果在真空中，無論輕重物體都會同時落地嗎？這樣自然會歸結(jié)出所要研究的問題：物體下落快慢與哪些因素有關(guān)？隨后，我請學(xué)生分組設(shè)計出以下的實驗方案，探究“物體下落快慢與哪些因素有關(guān)？” “物體的自由下落是何種運動呢？ ”

提出問題：物體下落快慢跟哪些因素有關(guān)？物體的自由下落是何種運動呢？

實驗現(xiàn)象：取兩張相同的紙，其中一張展開另一張捏成紙團同時釋放——有快有慢

猜想1：如果減小空氣阻力、甚至沒有空氣阻力，哪個會下落得快？

實驗探究1：（1）石塊與捏成團的小紙片在同一高度同時松手 ——幾乎同時落地

（2）真空管實驗——物體下落的快慢與本身的輕重?zé)o關(guān)

結(jié)論1：自由落體運動是加速直線運動。

猜想2：物體自由下落是做勻加速直線運動嗎？

實驗探究2：（1）利用打點計時器所打的紙帶進行分析

（2）利用教材中的頻閃照片進行分析

結(jié)論2：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

這樣組織學(xué)生在思考基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案并進行探究活動，既有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自己動手解決實際問題、探求規(guī)律的能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達到了教學(xué)的目的。

三、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

教師利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，如可以從知識產(chǎn)生的歷史背景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)當(dāng)時歷史條件下人們對該知識的看法、爭論的焦點等，教師巧妙地用問題來播火，點燃學(xué)生的智慧的火花，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

如引入“電磁感應(yīng)定律”前，教師可先講一個故事：1820年奧斯特夢圓“電生磁”，引起許多科學(xué)家孜孜不倦進行“磁生電”的探索，但反應(yīng)最快的是安培止步于“穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象”；急于求成的菲涅耳陷于“不真實的實驗”；奔跑的科拉頓就差“臨門一腳”……堅定有睿智的法拉第歷經(jīng)十年終問鼎“磁生電”。當(dāng)同學(xué)們了解到許多科學(xué)家與“磁生電”失之交臂，甚至連著名的物理學(xué)家安培也未能幸免，學(xué)生的情緒就被充分調(diào)動起來，這時教師順時推出一個富有挑戰(zhàn)性情景：“讓我們穿越時光隧道來到19世紀(jì)，你是位科學(xué)家，該如何去進行磁生電的探索呢？” 只見接下來分組討論中同學(xué)們之間你爭我論，全然是一副副科學(xué)家模樣地進行認(rèn)真鉆研，擬定初步的設(shè)計方案，并進行實驗驗證。這種變“聽故事”為“重走探索之路”，讓他們擁有身臨其境的感覺。這樣還可促使學(xué)生勇于面對失敗，打倒失敗，并激發(fā)他們求知的斗志，體驗到人們駕馭知識、探索自然的自豪感。

伴隨著21世紀(jì)的來臨，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要學(xué)生了解過去，更要教會學(xué)生與時俱進，如何關(guān)心并認(rèn)清將來。

總之新課改注重素質(zhì)教育，要求學(xué)校必須培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。因此作為教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和問題的解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想。我相信，在推行新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的進程中，倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，必然會讓問題探索式教學(xué)發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

[2]龔放.強化問題意識 造就創(chuàng)新人才[N].中國教育報，2004年4月19日3版

[3]陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實施中的問題解決[J].課程·教材·教法，2005年第11期