【摘要】在高中化學(xué)課程教學(xué)期間，氧化還原知識點是其重要內(nèi)容之一。利用研究氧化還原的知識點，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。本文簡要分析了當前高中化學(xué)課程氧化還原知識點的教學(xué)情況，并探討其重要性，提出相應(yīng)教學(xué)措施，目的在于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 氧化還原反應(yīng) 教學(xué)探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0163-01

在高中化學(xué)課程教學(xué)期間，氧化還原知識點是其重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，能夠使學(xué)生依據(jù)實驗發(fā)覺氧化還原的本質(zhì)為電子移動，進而為學(xué)生后續(xù)的配平、計算等夯實基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入掌握氧化還原的知識點，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以下簡要針對其相關(guān)內(nèi)容進行分析，僅供參考。

一、現(xiàn)今高中化學(xué)課程氧化還原教學(xué)的情況

現(xiàn)今，在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都將氧化還原知識點作為重點教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法多為講解法。因為在高考試卷中，氧化還原方面的考題出現(xiàn)次數(shù)較多，內(nèi)容較廣，所以，教師多采用灌輸?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生機械性的背誦化學(xué)方程式，沒有進行思考，無法發(fā)揮自主性。老師在進行課程教學(xué)期間，多由得氧、失氧的特性入手，分析化合價升降情況，再探討氧化還原本質(zhì)，分析電子轉(zhuǎn)移，同時從氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等相關(guān)輔助知識點鞏固反應(yīng)內(nèi)容，再加入一些習(xí)題進行訓(xùn)練。整體教學(xué)過程中，學(xué)生僅遵照教師的思路記錄筆記，全部知識點都為瞬時記憶，沒有深入進行理解，如果一段時間不進行鞏固，就很容易遺忘，同時也沒有掌握氧化還原學(xué)習(xí)的方法，碰到類似問題無法活學(xué)活用。所以，作為教師人員，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式變成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，進而為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。

二、探究氧化還原教學(xué)的重要性

（一）教師應(yīng)改變以往教學(xué)思想

伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也需要進行改變。教職人員應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，關(guān)注化學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。對于氧化還原知識點來講，教學(xué)大綱上并沒有過多的要求，僅需要讓學(xué)生明確電子移動及化合價變化內(nèi)容即可。然而，作為老師，不但需要幫助學(xué)生深入了解相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，樹立學(xué)生的化學(xué)意識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，需要深入對氧化還原反應(yīng)教學(xué)進行研究。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

對于化學(xué)科目來講，其自身就具備特殊性質(zhì)。包含的內(nèi)容千差萬別，實驗方法各種各樣，所得產(chǎn)物各不相同。想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進而掌握氧化還原的相關(guān)知識點。所以，教職人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，引入多種教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

教學(xué)活動是一個雙向行為，教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的能力相關(guān)，同時也與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相關(guān)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)多讓學(xué)生進行思考，互相討論，從而深入理解氧化還原的內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高氧化還原反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）巧妙設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

科學(xué)、合理的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主觀能動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教職人員在講解氧化還原知識點期間，應(yīng)巧妙把握問題設(shè)定的時間，內(nèi)容，并且給予學(xué)生充足的思考、討論時間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。例如：教師在講解“FeO+HNO3—Fe（NO3）3+NO+H2O”知識點時，就可以為學(xué)生設(shè)定如下問題：該反應(yīng)方程式屬于哪種類型的反應(yīng)？并分別說出各自的名稱。并且將學(xué)生劃分成若干小組，讓小組進行討論，并選出代表回答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)的重點位置設(shè)定疑問

一堂課程的時間是固定的，所以，教師應(yīng)在有效的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。在課程講解的重點位置設(shè)定疑問，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容保持連貫，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，教職人員應(yīng)善于利用自身的敏銳目光，發(fā)掘?qū)W生的變化。應(yīng)保證設(shè)定疑問準確、及時、巧妙，進而促使學(xué)生進一步對知識進行探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的才能。例如：教師在講解完得氧與失氧的相關(guān)定義后，就可以為學(xué)生提出如下問題：碳原子與氧原子進行反應(yīng)生成一氧化碳是否為氧化還原反應(yīng)？這時學(xué)生就會針對該問題進行分析，部分學(xué)生認為不是，因為該反應(yīng)的方程式為：C+O=CO，期間只有得氧，沒有失氧，而部分學(xué)生認為是，由于C獲得氧，從而發(fā)生了氧化還原。利用這樣的問題能夠幫助學(xué)生更加深入的理解氧化還原的知識點，從而為以后的成長奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在學(xué)生談?wù)撈陂g應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用，當學(xué)生提出不同觀點時，不應(yīng)急于否定，而需要認真聆聽，表揚學(xué)生的發(fā)散性思維，再同學(xué)生一起針對其觀點進行探討，縮短師生間距離，加深學(xué)生記憶。

（三）利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

伴隨著當前科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了十分重要的作用?；瘜W(xué)課程教學(xué)中包含了很多實驗內(nèi)容，很多實驗具有危險性，教師無法進行操作，部分實驗的效果不容易顯現(xiàn)，從而使教師僅能憑借課本生硬講解，學(xué)生理解十分困難。而利用多媒體技術(shù)，教師就可以把危險性高、效果不明顯的實驗通過多媒體播放出來，從而讓學(xué)生更直觀的記憶內(nèi)容。同樣，再進行氧化還原知識講解期間，學(xué)生對電子的移動感覺理解困難，教師就可以自制Flash，從而將抽象的知識點變得更加形象、具體。例如：教師在講解“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”知識點時，就可以為學(xué)生播放動態(tài)的離子轉(zhuǎn)移動畫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加深入的記憶氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在進行高中化學(xué)課程講解期間，教師應(yīng)重點教導(dǎo)學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的知識點，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生認清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，進而更加深入的掌握電子移動、化合價配平等內(nèi)容，從而使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，能夠主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)及成長夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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