【摘要】數(shù)學(xué)課程發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自很多方面，同時(shí)也受經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育與心理科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展以及教師的教學(xué)水平、學(xué)生身心發(fā)展等諸多因素的制約和影響。

【關(guān)鍵詞】制約 數(shù)學(xué)課程發(fā)展 主要因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0149-01

數(shù)學(xué)課程發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自很多方面，同時(shí)也受諸多因素的制約和影響。本文對(duì)制約和影響數(shù)學(xué)課程發(fā)展的主要因素作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響著數(shù)學(xué)課程的制定

社會(huì)的需要是學(xué)校課程選擇的主要準(zhǔn)則，它影響著課程的制定、制約著課程發(fā)展的速度和方向。

1.數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需要。當(dāng)前，數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域愈來(lái)愈廣，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容運(yùn)用于解決社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活以及其他學(xué)科中的大量實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用于訓(xùn)練人的思維，滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要等。為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和體系都應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，精選現(xiàn)代社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，增加如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、離散數(shù)學(xué)、二項(xiàng)分布等廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、體系服從于辦學(xué)宗旨、教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)建國(guó)以來(lái)數(shù)學(xué)課程的五次重大變革，可以說(shuō)是反映了相應(yīng)的幾個(gè)重要時(shí)期（建國(guó)初期、大躍進(jìn)、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期、文革、新時(shí)期）的社會(huì)政治特征。國(guó)外課程理論主要流派的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)課程重大改革運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，也往往受到社會(huì)政治的影響。例如，50年代蘇聯(lián)“衛(wèi)星上天”、“美蘇爭(zhēng)霸”，成為“新數(shù)”運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線。60年代的越南戰(zhàn)爭(zhēng)，引起美國(guó)國(guó)內(nèi)反戰(zhàn)情緒高漲，加上其他種種社會(huì)矛盾，導(dǎo)致人們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)心，從而產(chǎn)生了以直接面向解決社會(huì)問(wèn)題的“問(wèn)題中心課程論”。

二、教育與心理科學(xué)的發(fā)展制約著數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

每個(gè)時(shí)期的課程教材都有當(dāng)時(shí)的教育理論的痕跡。教育與心理科學(xué)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的制約主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.課程設(shè)計(jì)是直接由相應(yīng)的課程理論作為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課程的每一次重大變革，數(shù)學(xué)課程處理的每一種方法，都是以一定的教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)的，是伴隨著新的課程理論的產(chǎn)生而建立和發(fā)展的，例如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，使教育工作者們重新考慮低年級(jí)課程的目的；60年代布魯納提出了“結(jié)構(gòu)主義”的課程理論，為“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了理論條件。

2.教育方針直接制約了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。古希臘、羅馬以來(lái)的傳統(tǒng)課程是以宗教教育為核心的，在培養(yǎng)圣職人員這一宗教目標(biāo)下，作為民俗學(xué)科的“七藝”內(nèi)容變得極其狹窄，遠(yuǎn)離了世俗生活；我國(guó)基礎(chǔ)教育是為了提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，因此，我們基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，其目的既要使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展影響著數(shù)學(xué)課程的制定

數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程有著直接的影響。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，取自數(shù)學(xué)科學(xué)各個(gè)分支的片段，傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何等初等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，由于其實(shí)用性和基礎(chǔ)性，仍是中學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容。然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法將直接滲透到中學(xué)，成為中學(xué)數(shù)學(xué)課程的一部分。如集合論初步、數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)知識(shí)、離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容等。

2.隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生和發(fā)展了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法的學(xué)習(xí)，如集合思想、對(duì)應(yīng)思想、程序思想等，同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，即使是傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該盡量用近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法、語(yǔ)言來(lái)處理和表述，從而更新數(shù)學(xué)課程的體系和方法。

四、教師的水平制約著數(shù)學(xué)課程的實(shí)施

豪森說(shuō)：“不管一個(gè)方案的設(shè)計(jì)小組或教材是多么出色，他們的工作成就最終要以課堂教師的接受度和適應(yīng)性而轉(zhuǎn)移?！?/p>

1.教師的知識(shí)水平。進(jìn)行課程改革，必須要和教師的知識(shí)水平相適應(yīng)。1978年，我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，曾逐漸增加了一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的內(nèi)容，這是必要的，但是，有相當(dāng)一部分教師不大能勝任這些課的教學(xué)，所以在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革時(shí)，一方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，包括轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、更新知識(shí)等；另一方面，增加的新內(nèi)容要適當(dāng)，要循序漸進(jìn)。

2.教師的教學(xué)水平。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師的教學(xué)水平，使得課程、教材有利于教師理解、處理，有利于教師教學(xué)。根據(jù)教師的教學(xué)水平在課程體系的安排上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、學(xué)生身心發(fā)展制約著數(shù)學(xué)課程的實(shí)施

數(shù)學(xué)課程的直接服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是通過(guò)數(shù)學(xué)課程獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的。學(xué)生的身心發(fā)展直接影響和制約著數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，這就要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)一方面要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，符合學(xué)生的年齡特征。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選取與體系的安排，都應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、思維能力、動(dòng)機(jī)、興趣以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。另一方面，數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不思即通的知識(shí)是不能發(fā)展數(shù)學(xué)思維的。

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