【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，并在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。導(dǎo)入新課的方式，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的切入點(diǎn)，采取不同的語言和教學(xué)方式，做到“因材施教”，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0146-01

由于新課改的要求，當(dāng)前的課堂越來越要求教師尊重學(xué)生的多元化，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的體驗(yàn)以及知識(shí)的生成。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其學(xué)科性質(zhì)，難免給人以冷冰冰的感覺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生抗拒心理。而一個(gè)好的課堂開頭，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起至關(guān)重要的作用，甚至可以說“有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)也就成功了一半”。而具體如何做好初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入呢？精彩的導(dǎo)入，會(huì)使接下來的教學(xué)活動(dòng)更加流暢，因此，初中教學(xué)在“導(dǎo)入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式：

1.溫故以帶新的導(dǎo)入

可以從學(xué)生的作業(yè)中存在的較普遍的問題或是個(gè)別概念易模糊的問題開始，這樣容易引起學(xué)生的注意力。據(jù)了解和調(diào)查有相當(dāng)比例的學(xué)生希望老師在這方面給予講解，感覺到的東西才能更深刻的去理解。此時(shí)很多學(xué)生有頓開茅塞之感，起到了事半功倍的效果。這也就在無形中復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)，而復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。教師在引入新課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展，這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。例如：筆者在講平行四邊形的判定時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形的定義，即：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。然后引導(dǎo)如何判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，可以借用定義來判定。這樣使學(xué)生較易理解如何判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述判定定理，這樣使學(xué)生很快地理解了平行四邊形的第一個(gè)判定定理，對(duì)于后面的幾個(gè)就更好理解啦。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握平行四邊形的判定方法。

2.引用生活實(shí)踐的導(dǎo)入

我們的日常生活豐富多彩，其中包含許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡段的心理特點(diǎn)和生活實(shí)踐，把學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入新課。例如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，我姓什么？姓“王”，你們誰能又快又好在剪出這個(gè)“王”字？這個(gè)“王”字有什么特征？先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示：“北京故宮圖”、“飛機(jī)”、“中國(guó)結(jié)”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點(diǎn)？從而引入課題——軸對(duì)稱圖形。

3.啟發(fā)和質(zhì)疑式的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)的本質(zhì)并不是枯燥的，根據(jù)日本有關(guān)教育部門對(duì)中小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)：從小學(xué)到高中，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)呈梯級(jí)遞減狀況。他們研究認(rèn)為產(chǎn)生這一情況的重要原因之一是教師的執(zhí)教水平問題。因此培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子能欣賞數(shù)學(xué)之美是數(shù)學(xué)教師永遠(yuǎn)的努力方向?！耙皇て鹎е乩恕保谄届o湖水中激起波瀾，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如：在教學(xué)列一元一次方程解應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，用雞兔同籠問題創(chuàng)設(shè)情景，（雞兔同籠共有頭36只，有腿100條，求籠中雞兔各多少？）學(xué)生雖然進(jìn)人初中一段時(shí)間了，但對(duì)這個(gè)問題的解答還停留在小學(xué)的思維層次上，在短時(shí)間內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)用小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，通過列算式求出答案。

這時(shí)教師可以給出這樣的解題方案：利用電腦演示讓兔子把2只前腿都舉起來，再問學(xué)生：“如果籠中所有的兔子都這樣把前腿舉在空中，那么站在地上的腿一共有多少？地上少了多少條腿？……”通過引導(dǎo)和分析，學(xué)生一般能較快求出兔子的只數(shù)。學(xué)生對(duì)這樣的解答會(huì)產(chǎn)生興趣，會(huì)在課堂上躍躍欲試，議論紛紛。

4.“開門見山”的導(dǎo)入

導(dǎo)入的方法多種多樣，根據(jù)不同的情況使用不同的方法。有時(shí)上課不繞圈子直接說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也可收到很好的效果。一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最主要的問題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣導(dǎo)入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題”。這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉，也可以使用“開門見山”引入新課。

5.適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎詫?shí)驗(yàn)的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課也同樣需要一定直觀性較強(qiáng)的道具把趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課，旨在激趣。會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，一些公式也會(huì)深深的記住終身難忘。例如：初中階段“概率”是一個(gè)抽象、難以理解的概念。在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生兩人一組做“石頭、剪刀、布”的游戲。然后對(duì)失敗者提出問題：“你輸?shù)姆鈫幔俊睂W(xué)生回答：“服氣！”接著問：“你想贏回來嗎？怎樣才能贏回來？”學(xué)生會(huì)高興的回答：“繼續(xù)游戲，我就有機(jī)會(huì)贏回來了！”，“你怎么知道有機(jī)會(huì)贏回來？”這樣就很自然的把游戲中學(xué)生的情緒遷移到探究事件發(fā)生的概率上來。討論“概率”這個(gè)導(dǎo)入從學(xué)生非常熟悉和習(xí)慣的“石頭、剪刀、布”的游戲出發(fā)，通過親身經(jīng)歷、體會(huì)概率產(chǎn)生的過程和計(jì)算方法，從具體的生活知識(shí)中抽象出數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性。教學(xué)中的任何的導(dǎo)入方式，目的都為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的記憶力。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在生活和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中得到提高，以最適合學(xué)生心理特點(diǎn)和思維軌跡的方法去提高學(xué)習(xí)效果，最終服務(wù)于社會(huì)造福于人類。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信. 數(shù)學(xué)教育的理論發(fā)展. 南京：江蘇教育出版社， 2006.

[2]戴再平. 數(shù)學(xué)習(xí)題理論. 上海：上海教育出版社， 1996.