【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0124-01

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重要性，精彩的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

一、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。”在引入概念之前，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生感到問(wèn)題是真實(shí)的、具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的積極思維。從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入：課件出示科技館的兩種自行車，一種輪胎是方的，另一種是我們生活中實(shí)用的圓形輪胎，如果讓你選，你會(huì)選哪種？“學(xué)生會(huì)肯定地回答：“圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動(dòng)??？”“那這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫(huà)一橢圓形問(wèn)?！耙膊恍?，顛得厲害?！苯處熢賳?wèn)：“為什么圓的就行了呢？”當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)，教師揭示課題：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題的方法。同時(shí)板書(shū)：圓的認(rèn)識(shí)。這樣，短短幾句話，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得事半功倍的效果。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。問(wèn)題引導(dǎo)的作用，其真正的核心還是教師深入解讀文本、解讀學(xué)生，即樹(shù)立有效的以人為本的教學(xué)觀和以生為本的課堂觀。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。

1.提問(wèn)導(dǎo)入。如：在教學(xué)“圓”時(shí)，提出問(wèn)題“為什么下水道的蓋子是圓的？” （微軟公司考員工的題目）學(xué)生將樂(lè)于思考這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)收集答案后，總結(jié)這道題的各種答案，最后點(diǎn)明這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是圓。

2.懸念導(dǎo)入。 如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

三、激趣導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！币惶蒙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。

在教學(xué)中，可以用生動(dòng)活潑的故事、寓言、謎語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，對(duì)小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，小學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)故事，抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些數(shù)學(xué)童話、成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，我教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時(shí)，教學(xué)從民間故事開(kāi)始“古時(shí)候，有個(gè)財(cái)主，專門剝削長(zhǎng)工的錢，又一年快到了，財(cái)主說(shuō)：“如果你能量出村口的那棵大樹(shù)的高度，我就把工錢算給你，要不，今年的工錢就沒(méi)了?！贝蠹衣?tīng)了，都不知道怎么辦？這時(shí)有個(gè)小女孩站出來(lái)說(shuō)：“大家不要怕，我有辦法。只要在有太陽(yáng)的中午，我就能量出樹(shù)的高度。”到了中午，只見(jiàn)小女孩拿出竹竿和繩子，往村口走去。村民看著小姑娘一筆一劃的在那量樹(shù)的影子的長(zhǎng)度，最后經(jīng)過(guò)一番的計(jì)算終于知道樹(shù)的高度了。這個(gè)聰明的小姑娘叫英子。教師繪聲繪色講述的故事情節(jié)，加之多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，孩子們被深深吸引了，滿臉認(rèn)真、好奇的表情。師：“今天我們學(xué)習(xí)了‘比例的意義和性質(zhì)’同學(xué)們就會(huì)和這個(gè)小姑娘一樣，具有這個(gè)神奇的本領(lǐng)，有信心嗎？”隨著孩子們異口同聲、興奮的回答，教師板書(shū)出課題開(kāi)始了新課的教學(xué)。生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入讓學(xué)習(xí)變得富有生氣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新知的教學(xué)就此走向深入。

2.謎語(yǔ)（游戲）導(dǎo)入。 猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。如：教學(xué)“時(shí)鐘”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起。馬上就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源于生活。從生活實(shí)例引入是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效途徑。它可以使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?，由“?yán)肅”變?yōu)椤坝H切”，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)。例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：

師：有2個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？

師：”只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？

同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)”。老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)跑到黑板前接過(guò)老師手中的粉筆畫(huà)圖、寫(xiě)漢字。老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

五、直觀導(dǎo)入

所謂形象直觀地引入概念，就是通過(guò)學(xué)生所熟悉的生活事例，以及生動(dòng)形象的比喻，提出問(wèn)題，引入概念 ；或者采用教具、模型、圖表、幻燈演示及讓學(xué)生動(dòng)手操作等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后逐步抽象，引入概念。如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，可以讓學(xué)生想想，在實(shí)際生活中你見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”？根據(jù)學(xué)生的回答，教師課件出示自行車的三角架，支撐房頂?shù)牧杭埽娋€桿上的三角架等，并提出問(wèn)題，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?？進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

總之 ，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，為激發(fā)動(dòng)機(jī)、進(jìn)入學(xué)習(xí)情景乃至整節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)端。精彩有效地“導(dǎo)入新課”，能讓課堂活起來(lái)。