【摘要】中職教育重在提升學生的英語應用能力，其同普通學校的英語教育勢必存在著不同。在中職英語教學中，應該更加強調(diào)學生的主體地位。教師應該起到有效的引導和掌控作用，帶動學生的學習積極性。通過利用行為導向教學法可以有效提升學生的學習積極性以及學習效率。本文就對中職英語教學中行為導向教學法進行探討，并提出相關建議。

【關鍵詞】中職教育 行為導向教學法 積極性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0123-01

引言：

傳統(tǒng)的英語教學活動較為突出教師的作用，學生只能在教師的控制下進行學習，這種教學方式是不利于激發(fā)學生的學習興趣的，很多學生都不能主動投入到學習中去，使得學生的學習成績無法有效提高。這種以教師為主的教學模式將教師放在教學活動中的主體地位，學生只能被動接受知識，學生的學習積極性得不到提升，不能有效開展學習活動。而通過利用行為導向教學法則可以有效提升學生的學習積極性，能夠提升學生的學習效率。

一、行為導向教學法的理念分析

行為導向教學法是一種雙元制教學方法，學生需要調(diào)動自己的腦、心和手來學習。行為導向教學法以職業(yè)活動為導向，是中職教育所需要的。其重視培養(yǎng)學生的能力，要求學生積極參與教學活動。這就決定了學生需要同教師一道去完成教學活動，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在行為導向教學的引導下，學生能夠有效融入教學活動中去，進而提升自己的學習效率。

行為導向教學法能夠有效利用一切有利因素，如其他學科的知識、對媒體技術等，能夠最大限度地提升學生的學習積極性。其通過利用多種技術和方法，以職業(yè)活動為導向，重視對學生能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師不再是教學活動的主導者，而是成為了一個協(xié)調(diào)者、引導者和監(jiān)督者，學生則成為了教學活動的主體。這樣能夠讓學生掌握所學知識，也可以提升其行為能力。在進行英語教學活動時，行為導向教學法可以讓學生更好地掌握英語知識，也可以提升其表達能力和英語應用能力，進而為其未來發(fā)展打下良好的基礎。

二、采用行為導向教學法開展教學活動的必要性

傳統(tǒng)的教學活動無法有效激發(fā)學生的學習興趣，學生往往是被動接受知識。通過利用行為導向教學法可以有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題?？梢杂行嵘新氂⒄Z教學的質(zhì)量，可以讓學生更加積極主動的學習，并養(yǎng)成主動學習的好習慣。通過利用行為導向教學法，教師可以更為靈活地設置教學內(nèi)容，使教學活動更加有趣，提升了學生的學習興趣。

另外，在行為導向教學法的指導下，教師的身份發(fā)生了變化，其無需全面地控制學生，而是可以根據(jù)學生的情況來制定有效的教學計劃，讓學生成為了教學活動的主體，從而有效提升其學習效率。由此可見，采用行為導向教學法開展教學活動是非常有必要的。

三、采用行為導向教學法的應用及應注意的問題分析

（一）行為導向教學法的作用

中職英語教學活動在開展時，應該始終認識到教學的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，在利用行為導向教學法開展英語教學活動時，應該以此為基礎。具體說來，采用行為導向教學法開展教學活動可以按照以下步驟開展。首先，教師要先確定好課程的標題。其次，教師應該明確授課知識點。讓學生掌握并能夠有效使用所學的英語語句。比如教師在講解中職外研社英語教材第一冊第七單元A Healthy Lifestyle時，其中需要對You？蒺d better 句型進行講解，教師應該讓學生熟練掌握這一句型，讓學生能夠掌握其意思和使用方法。接著，教師通過利用引導教學的方法，讓學生主動加入到學習中。教師可以讓學生根據(jù)平時學習的情況來進行造句，比如引導并鼓勵學生舉出如You？蒺d better go to bed，because now too late.這樣的句子。這樣，學生就可以主動進行思考，讓原本枯燥無味的教學活動變得生動有趣。學生則能夠在提升學習積極性的基礎上更好地學習英語知識并能夠有效練習了英語語法形式，從而提升自己的英語素質(zhì)。

（二）行為導向教學法應用中應注意的問題

在行為導向教學中，學生要完成的任務是綜合的，它會涉及到多門學科的知識。在學習過程中學生會提出什么樣的問題，教師難以估計也因此會產(chǎn)生一些不適應。對此，教師事先應做好充分的準備。

在小組自評和互評時，學生經(jīng)常會因為意見分歧而發(fā)生爭執(zhí)。教師如果控制不好，課堂氣氛會進人一種混亂狀態(tài)。對此，在互評之前教師應該向?qū)W生講明，互評的目的不是為了駁倒對方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭執(zhí)，教師應及時制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時也要注意營造一種寬松的環(huán)境，使學生樂于把自己的觀點充分表達出來。在項目訓練時通常是分組進行，這對于性格開朗，學習主動的學生會得到較多的動手機會和實踐訓練，使他們受益匪淺；但對于性格內(nèi)向，缺乏學習熱情的那些學生便往往得不到鍛煉。對此，在項目訓練之前，教師要根據(jù)學生的實際情況做好分組工作，注意小組的成員搭配，在分組后，要明確小組中每一位成員應完成的任務，做到人人參與。

總而言之，在新的教學形勢下，中職教育應該緊隨時代的發(fā)展，重視利用新的教學方式去提升教學質(zhì)量。從而為社會提供高素質(zhì)的應用型人才。行為導向?qū)W習法雖然有很多的優(yōu)點，但是在實際的教學操作中，還是存在一些問題。主要表現(xiàn)在，因為一部分課程教學需要創(chuàng)設一定的情境，并由學生進行演示和操作，這樣就要占用大量的課堂學習時間。雖然增強了學生學習的自主性，但教學效率相比其他教學方法來說不一定高。另外一點，因為導向教學沒有固定的模式，所以系統(tǒng)性和控制性較差，學生習慣于進行分組討論學習，在培養(yǎng)學生的獨立思考能力方面還有待提高。在行為導向教學法不斷完善的基礎上，中職英語教學一定能夠獲得更好的成績。

結(jié)論：

行為導向教學法是中職教育提升教學效率的重要方法，其能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學主體的教學方式，進而有效提升學生的學習效率。其可以幫助中職學生來有效提升自己的英語成績和應用能力。但是，該方法仍然是存在著一定的問題的。因此，中職英語教師在使用該方法開展教學活動時應該充分考慮具體情況，不斷完善和改進這種方法，從而使其能夠更好地服務于學生，提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]杜俊玲，杜桂全.在互動中培養(yǎng)學生的英語思維模式[J].安徽工業(yè)大學學報，2006（1）.

[2]王婧，黃海林.行為導向教學法在中職英語教學應用的必要性[J].考試周刊，2009（13）.