【摘要】初中階段，十幾歲的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲旺盛，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理想時(shí)期。然而，由于該階段學(xué)生正面臨著較大的升學(xué)壓力，往往需要在較短時(shí)期內(nèi)掌握頗為龐雜的英語(yǔ)知識(shí)體系，加之國(guó)內(nèi)普遍缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師在課堂中所營(yíng)造的語(yǔ)言氛圍便成為學(xué)生最為重要的英語(yǔ)能力提高環(huán)境之一。教師在授課過(guò)程中采用怎樣的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，以及其語(yǔ)言的數(shù)量及質(zhì)量均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。因此，應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用加以研究，采用合理的使用策略，方能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。本文即針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言運(yùn)用的策略、技巧作出簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 教師語(yǔ)言運(yùn)用 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0104-02

1.概述

在我國(guó)，英語(yǔ)課堂是中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中最常使用的是灌輸式的教學(xué)方法，即課堂中以教師單向教授為主，將大量的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，學(xué)生則一味地對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄或背誦，課堂上較少出現(xiàn)教師與學(xué)生間的語(yǔ)言互動(dòng)。因此，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效率有待提高。

由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有營(yíng)造起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多維化學(xué)習(xí)環(huán)境，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。受語(yǔ)境缺乏的實(shí)情所限，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍更為重視學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)“聾子”英語(yǔ)或“啞巴”英語(yǔ)的不均衡發(fā)展，為解決這一問(wèn)題，要求教師在課堂中為學(xué)生努力通過(guò)個(gè)人語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展交流而營(yíng)造出更多更好的英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)環(huán)境。然而，英語(yǔ)教師該采用何種語(yǔ)言模式與學(xué)生進(jìn)行溝通，怎樣才能在確保學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升的前提下全面優(yōu)化課堂氛圍，是教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中所必須進(jìn)行深入研究的環(huán)節(jié)。探究教師教學(xué)語(yǔ)言，總結(jié)其中運(yùn)用技巧，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化授課模式有著十分重要的意義。

2.教師在課堂中的語(yǔ)言類(lèi)型及使用方法分析

在初中英語(yǔ)課堂中，教師最常使用的語(yǔ)言類(lèi)型分為寒暄語(yǔ)，授課過(guò)程中的引導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)及評(píng)價(jià)語(yǔ)幾種。采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)上述幾種語(yǔ)言，在教學(xué)效果的優(yōu)化過(guò)程中是發(fā)揮著十分顯著的作用的。

2.1 寒暄語(yǔ)

寒暄語(yǔ)主要指的是教師在上課及下課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)所使用的語(yǔ)言，通常在運(yùn)用時(shí)會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。如上課之初，教師進(jìn)入教室會(huì)首先對(duì)學(xué)生說(shuō)“Good morning/afternoon，everyone！”學(xué)生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，并表達(dá)對(duì)學(xué)生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語(yǔ)。

許多教師對(duì)于寒暄語(yǔ)的運(yùn)用并不十分重視，認(rèn)為其為課堂教學(xué)中“錦上添花”的環(huán)節(jié)，是“可有可無(wú)”的，因此，時(shí)常忽略了寒暄語(yǔ)的使用。如許多教師在走上講臺(tái)后會(huì)立刻打開(kāi)多媒體進(jìn)行授課，不能在課間休息環(huán)境與課堂之間形成很好的過(guò)渡。然而，通過(guò)對(duì)大量課堂授課過(guò)程的研究記錄分析發(fā)現(xiàn)，寒暄語(yǔ)的使用對(duì)于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當(dāng)教師在首次上課時(shí)向?qū)W生做出了自我介紹后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可教師有了大致的了解，同時(shí)，還淡化了對(duì)教師的陌生感，在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)更樂(lè)于接受，從而為良好的學(xué)習(xí)效率作出了鋪墊。而課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的彼此間“早安語(yǔ)”問(wèn)候，同樣對(duì)教學(xué)效果可以起到積極的提升作用。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生普遍處于自制力較為低下的階段。課間，學(xué)生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便需要教師以問(wèn)候語(yǔ)后的“Let's begin the class”等類(lèi)似語(yǔ)言的潛臺(tái)詞提示學(xué)生“課堂馬上開(kāi)始，請(qǐng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而對(duì)學(xué)生起到課前的督促作用?？梢?jiàn)，問(wèn)候語(yǔ)雖簡(jiǎn)短，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善以及課堂教學(xué)效率的提升是發(fā)揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語(yǔ)以更多的重視，以學(xué)生易于接受的方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用寒暄用語(yǔ)，充分發(fā)揮其在授課過(guò)程中的作用。

2.2 引導(dǎo)語(yǔ)

引導(dǎo)語(yǔ)，即教師在授課過(guò)程中為了更好地引起學(xué)生對(duì)某些授課環(huán)節(jié)注意力時(shí)所使用的語(yǔ)言。例如，當(dāng)開(kāi)展“Travel”主題的相關(guān)課程時(shí)，教師在上課之初可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“Are you interested in travel？ Can you think about an interesting place that you have ever traveled to？”通過(guò)一系列問(wèn)題的拋出，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于“旅游”這一話(huà)題的思考，注意力更加集中，從而幫助教師在后面的教學(xué)中更好的與學(xué)生形成互動(dòng)，授課效率自然得到提升。因此，教師對(duì)于引導(dǎo)語(yǔ)的恰當(dāng)使用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課堂思考，提升課堂互動(dòng)效果是有著十分重要的意義的。

教師在進(jìn)行引導(dǎo)語(yǔ)的使用時(shí)，最為關(guān)鍵的即為用詞的選擇及語(yǔ)氣的把握。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂中，教師灌輸式為主的教學(xué)方法使得課上互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，即便有需要學(xué)生進(jìn)行回答的問(wèn)題，也通常采用點(diǎn)名的方法讓學(xué)生進(jìn)行回答，且在回答前常忽略了引導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用，通常是“Please tell us why you like travel.”或“Try to translate this sentence，please.”等，以上不使用引導(dǎo)語(yǔ)的提問(wèn)方式特別是對(duì)于低年級(jí)的初中學(xué)生而言過(guò)于直接，無(wú)法啟發(fā)他們充分打開(kāi)思路，故時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生答案僵化，思路不清晰等現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)多采用引導(dǎo)式的語(yǔ)句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考與回答。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的提升以及思維的鍛煉都是頗有裨益的。

2.3 提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，一方面可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)；同時(shí)，也可幫助教師自身發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中尚存在的不足之處，從而及時(shí)予以更正。由此可見(jiàn)，提問(wèn)語(yǔ)的恰當(dāng)使用在教學(xué)過(guò)程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調(diào)的知識(shí)灌輸難免會(huì)導(dǎo)致授課環(huán)境的枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而一旦教師就某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì)成為學(xué)生的自主思考的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興奮程度在短時(shí)間內(nèi)得到提升。在組織好語(yǔ)言后，學(xué)生可對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，而回答的過(guò)程其本身便又是一個(gè)能力提升的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)口頭表述自己的思想，可以使得自身表達(dá)能力得到鍛煉，這也是初中英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

然而，只有學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考、踴躍回答教師所提問(wèn)題，方能充分發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)效果提升中的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)呢？這需要有效的提問(wèn)語(yǔ)言作為支撐。

在某些不注重提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類(lèi)的提問(wèn)模式會(huì)在無(wú)形之中給回答的學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問(wèn)題，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其他學(xué)生亦不能自愿回答后續(xù)問(wèn)題。另外，部分教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)前不注意給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，往往是提出問(wèn)題后隨即要求學(xué)生回答。此時(shí)，若問(wèn)題難度較大，則會(huì)給學(xué)生形成思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其過(guò)于緊張而無(wú)法有效的進(jìn)行思考。

因此，教師應(yīng)十分重視提問(wèn)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言的運(yùn)用策略。如可以在提出問(wèn)題后同時(shí)告知學(xué)生會(huì)給予其2-3分鐘的思考時(shí)間，或鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論后再進(jìn)行回答。此外，教師還應(yīng)特別注重提問(wèn)時(shí)自身語(yǔ)氣的控制，多采用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如注重“Could..？”“Have a try”等句式及短語(yǔ)的使用，在提問(wèn)過(guò)程中營(yíng)造輕松的、自由的氛圍。

2.4 評(píng)價(jià)語(yǔ)

在學(xué)生結(jié)束回答之后，教師應(yīng)及時(shí)給予其客觀的評(píng)價(jià)，此時(shí)，即應(yīng)注重對(duì)于“評(píng)價(jià)語(yǔ)”使用?！霸u(píng)價(jià)語(yǔ)”應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思路的完善為主要目的，在使用過(guò)程中多肯定，并委婉的對(duì)不足之處進(jìn)行指正，從而更好的顧及中學(xué)生的自尊心。如當(dāng)學(xué)生以較為流利的語(yǔ)言完成了自我陳述后，教師首先對(duì)其進(jìn)行肯定：“Well job！The answer you gave to us is such a fluent one.”此后，針對(duì)學(xué)生答題過(guò)程中存在的瑕疵再進(jìn)行進(jìn)一步的指正，可采用如下句式：“But I think，if you could concentrate more on..，the answer will be a even more wonderful one. ”只有在這樣輕松、平等的課堂環(huán)境之下，方能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

3.總結(jié)

總之，傳統(tǒng)枯燥單一的英語(yǔ)授課模式已無(wú)法適應(yīng)如今的教學(xué)需要。教師必須在課堂中營(yíng)造更為生動(dòng)、活躍的語(yǔ)言環(huán)境方能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身授課過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用方式的研究、總結(jié)，掌握有效的授課教學(xué)語(yǔ)言技巧，從而加強(qiáng)課堂互動(dòng)，最終取得良好的教學(xué)效果。

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