【摘要】對(duì)于小學(xué)英語課程教學(xué)而言，新課程課改既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語課程將教學(xué)重心全放在了知識(shí)教授上，而這一教學(xué)思想與現(xiàn)代社會(huì)的形式發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)適應(yīng)落差。語言應(yīng)用的得體、順暢、自然是現(xiàn)代英語課程教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，而在逐步的實(shí)踐教學(xué)摸索中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升十分有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 互動(dòng)教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0101-01

新課程課改中明確指出，語言知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是小學(xué)英語課程教學(xué)的唯一重點(diǎn)，相比于知識(shí)傳授而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)反倒顯得更為重要。而就筆者所知，當(dāng)下小學(xué)英語課程的教學(xué)課堂上，學(xué)生們?nèi)耘f處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不敢正面直視老師回到學(xué)習(xí)問題。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，英語課程的教學(xué)效率也因此無法提高。而互動(dòng)教學(xué)模式的提出和施行，使得上述教學(xué)問題得到了解決，下面筆者結(jié)合自身多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語課程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施作出以下分析：

1.互動(dòng)情境的良好創(chuàng)設(shè)

教師作為知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課程教學(xué)前就設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相襯的教學(xué)情境來進(jìn)行鋪墊，語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他類別學(xué)科的學(xué)習(xí)方式稍有不同，語言類知識(shí)的傳授過程中，更需要學(xué)生帶著積極參與的心理來開展課堂教學(xué)，針對(duì)性交流的過程中逐漸理解并同化與語言應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能。換句話說，英語課程的開展必須在某一情境的依托下才能有效開展，單一的語句朗讀背誦，對(duì)于小學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于后期知識(shí)引導(dǎo)。記得筆者在教授與生日祝福有關(guān)的課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體教學(xué)搜集了一些不同國(guó)家、不同地域的生日慶祝資料，制作成PPT課件，在課堂上進(jìn)行播放。不管這些資料是以圖文形式出現(xiàn)還是以視頻形式出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言都比較新奇，因而學(xué)習(xí)注意力有所集中。筆者在觀察到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)后，立刻調(diào)出幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)單詞來幫助他們進(jìn)行理解記憶：“同學(xué)們，我們過生日的時(shí)候都要吃些什么呀？”“蛋糕！”“那用英語的話，蛋糕要怎么講呢？不知道的話可以跟著老師一起讀哦。C A K E，cake！”“C A K E，cake！”跟讀幾遍后，學(xué)生們自然就記住了cake的發(fā)音。在這一教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下自覺融入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步拉近了師生之間的距離，為后期的知識(shí)引導(dǎo)打下良好的關(guān)系基礎(chǔ)。除了單詞的理解記憶以外，筆者還利用與教材配套的VCD對(duì)話讓學(xué)生熟悉英語口語的交流對(duì)話，有些對(duì)話情境較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，筆者還會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話來進(jìn)行口語強(qiáng)化。

2.互動(dòng)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣有進(jìn)一步的了解，筆者還特意讓學(xué)生們填寫筆者親自設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷來說明自己感興趣的英語學(xué)習(xí)形式，問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較能夠接受情境模擬對(duì)話的教學(xué)形式，因此筆者就在課堂教學(xué)中融入了一些較為情景化的表情、動(dòng)作和語言，例如一些常用類似“Sorry，I’m late.”“Excuse me，can I help you？”等日常用語的教學(xué)時(shí)，筆者就喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)‘劇本’，讓學(xué)生們自己挑選‘角色’，在‘排練’的過程中慢慢揣測(cè)‘臺(tái)詞’的意義和適用的語氣。在學(xué)生具備了一定能力以后，筆者還會(huì)定期舉辦一期‘小劇場(chǎng)’，讓學(xué)生們自己‘導(dǎo)演’一部屬于自己的‘小劇場(chǎng)’。整個(gè)教學(xué)過程中，筆者校對(duì)了他們的劇本，并在排練期間作出了稍許指導(dǎo)，學(xué)生們的主體地位得到了充分的尊重和發(fā)揮。這樣的角色定位，既能夠滿足小學(xué)英語現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，為今后教學(xué)效率的提高奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

3.師生互動(dòng)的加強(qiáng)

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中教師總是參照教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度來規(guī)劃課堂教學(xué)，這種太過死板的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，為了更好地凸顯出教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，應(yīng)該在對(duì)話交流的環(huán)節(jié)下足功夫。小學(xué)生們的個(gè)性都比較靦腆，很怕在交流對(duì)話的過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤，因此比較排斥對(duì)話訓(xùn)練，而語言教學(xué)要想獲得實(shí)效，必須要敢于開口并樂于開口。而互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施正能夠起到這樣的作用，互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式有很多種，音樂、表演、游戲、美術(shù)等等，這些課堂小活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鍛煉其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又增長(zhǎng)了英語知識(shí)，有利于教學(xué)效率的提升。像筆者會(huì)抽出一部分的課堂時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語兒歌，雪絨花、搖籃曲等歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單的英文歌曲，都很適合在小學(xué)英語課程中加以應(yīng)用。一唱一學(xué)的過程中，教學(xué)氛圍達(dá)到最佳，教師與學(xué)生之間的距離也在潛移默化中逐漸減小。

綜上所述，小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用是新課程課改背景下的必然趨勢(shì)，本文結(jié)合筆者多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就該教學(xué)方法的應(yīng)用提出了自己的一些看法，希望能夠?qū)Ω魑唤虒W(xué)同仁起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲. 關(guān)注細(xì)節(jié) 成就精彩——論小學(xué)英語教學(xué)中有效策略的運(yùn)用[J]. 海外英語. 2010（11）

[2]郭興欣. 淺談小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2010（09）

[3]汪愛枝. 小學(xué)英語趣味教學(xué)初試[J]. 安徽教育. 2009（09）