【摘要】當(dāng)今時(shí)代的主流教育理念早已顛覆了以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是轉(zhuǎn)向于更高要求的素質(zhì)教育，教師要更新自身的傳統(tǒng)教育模式，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。教育行業(yè)眾多課程都已在逐步摸索改革的方向，作為國(guó)際交流工具的英語(yǔ)行業(yè)同樣也不例外，而作為教育教學(xué)銜接過渡的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就更顯得重要。當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)教師，要在平時(shí)通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)反思、教學(xué)研究和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化路徑不斷進(jìn)行自我填充，才會(huì)有機(jī)會(huì)向更高境界的專業(yè)化方向邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)化 教師

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0097-01

1.采取課堂觀摩的模式提高教師的專業(yè)化

觀摩這一概念早在古代就已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者所提出，他所倡導(dǎo)的是一種通過相互學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)而得以在技藝上相互切磋的良好學(xué)習(xí)行為。而如果將該理念運(yùn)用到當(dāng)下的教育事業(yè)，其觀摩形式就會(huì)演變成種類繁多的公開課（一類相對(duì)于閉門課而言的課堂教學(xué)形式），教師通過旁聽其他同行的課程，在接受刺激、選擇刺激、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為等一系列反應(yīng)之后從后者教學(xué)過程中學(xué)習(xí)吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。而根據(jù)公開課程授課目的的不同還可以將其分為以下三種類型：

1.1是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課

此類公開課一般設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，并且針對(duì)對(duì)象是一些新教師或教學(xué)能力存在些許偏差的教師。而在英語(yǔ)教師方面，教研組要求參與此類公開課程的相關(guān)教師在備課期間要獨(dú)立完成備課任務(wù)，而參與聽課的相關(guān)教師通過聆聽其課堂講授內(nèi)容進(jìn)而對(duì)該名教師的教學(xué)變更作出評(píng)估與判斷。

1.2是比較不同教師教學(xué)水平為目的的競(jìng)賽課

此類公開課程的設(shè)立更注重競(jìng)賽性質(zhì)，由于學(xué)科競(jìng)賽所要求的是一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的整體教育水平，所以該種類型的公開課在籌備階段就需要眾多教師的集體參與，通過大家的智慧集思廣益，將該堂公開課籌備完善并最終在競(jìng)賽的舞臺(tái)上通過比較來提升該地區(qū)教師的集體專業(yè)能力。

1.3是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課

伴隨眾多教育理念不斷推陳出新，很多新型教育模式都需要一個(gè)得以展示的空間，而此類公開課堂的設(shè)立，就是通過綜合各類英語(yǔ)教學(xué)理念的引導(dǎo)而產(chǎn)生的一種課堂實(shí)踐，從一定程度上這類公開課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師吸引較大。

“它山之石，可以攻玉”，英語(yǔ)教師通過觀摩其他同行各種形式的公開課，不但可以快速將他人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收內(nèi)化成為自己的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以對(duì)該學(xué)科的整體教學(xué)能力帶來提升[1]。

2.利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思提高教師的專業(yè)化

2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，直接決定課堂的講授能否順利展開，所以中學(xué)英語(yǔ)教師在要進(jìn)行授課之前首先應(yīng)該要對(duì)所講的內(nèi)容有一個(gè)充分的安排，還要考慮以下幾點(diǎn)問題：

2.1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否具備合理性，內(nèi)容的編排是否全面。

2.1.2講授難度是否合理，是否符合英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

2.1.3所講內(nèi)容是否具有可操作性。

2.1.4反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)、全面。

2.1.5是否做到了緊扣教材，又不拘泥于教材的張弛。

2.2課堂教學(xué)實(shí)施

科學(xué)合理的教學(xué)過程制定并非一朝一夕可以完成的任務(wù)，而是要通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐來自己積累與歸納。而在每次授課完畢之后，相關(guān)授課教師要及時(shí)的對(duì)當(dāng)堂所授內(nèi)容與效果進(jìn)行及時(shí)的歸納匯總，這樣做可以起到多種目的。

2.3可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思

2.3.1導(dǎo)入的一些教學(xué)內(nèi)容是否具有針對(duì)性、啟發(fā)性與趣味性。

2.3.2課堂講授是否突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)；內(nèi)容是否科學(xué)熟練；語(yǔ)言是否精準(zhǔn)、流暢、通俗、生動(dòng)；板書是否規(guī)范、有層次、有條理。

2.3.3相關(guān)教具操作與教學(xué)媒體演示是否穿插合理，熟練。

2.3.4是否對(duì)學(xué)生的發(fā)音與練習(xí)進(jìn)行過正確指導(dǎo)。

2.3.5是否設(shè)置了一定具有啟發(fā)性的思考問題并充分為學(xué)生解答。

2.4可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思

當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容是否與之前的教學(xué)安排相吻合，是否達(dá)成了應(yīng)有的授課目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)境是否融洽，是否可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同樣也是評(píng)判相關(guān)教師需要納入考慮范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面，這其中既包括對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，又包括學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展與變化。二是評(píng)價(jià)主體是否具備多元化性質(zhì)，這既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)還應(yīng)有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)參與[2]。三是看評(píng)價(jià)方法與類型是否多元，既可以通過調(diào)查問卷的方式，還可以通過課后作業(yè)的反饋等等。

3.通過教學(xué)研究提高教師的專業(yè)化

3.1從研究自己的教學(xué)經(jīng)歷入手的研究方式——教歷研究

教歷研究一般是指中學(xué)英語(yǔ)教師通過對(duì)自己以往所教授內(nèi)容的系統(tǒng)研究，從而對(duì)自己的講課方式做出一個(gè)正確的認(rèn)知，幫助其在以后的教學(xué)實(shí)踐中做出改進(jìn)的一種類似與自我反思的研究手段。教歷一般包括四部分內(nèi)容：一般項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。而這種教歷的一般研究程序分為：記錄教歷——分析教歷——總結(jié)結(jié)論。

3.2從研究他人的研究成果入手的研究方式——移植研究

移植研究是指中學(xué)英語(yǔ)教師將他人的一些比較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過吸收同化運(yùn)用到自己教學(xué)實(shí)踐的一種過程。移植研究一般有兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)移植，即是將人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)理念通過汲取而在自己的教學(xué)課堂中施展運(yùn)用。另一種是概念移植，即對(duì)他人已經(jīng)通過實(shí)踐所得到的一些教學(xué)成果借鑒而來，再根據(jù)自身的實(shí)際情況將其做出些許改進(jìn)最終應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂中來[3]。

3.3從研究本校存在的教學(xué)問題入手的研究方式——校本研究

校本研究是指以學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，以校內(nèi)英語(yǔ)教師作為教學(xué)研究的主體，以校內(nèi)教學(xué)研究中所存在的一些問題做研究對(duì)象，以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為教學(xué)研究目的的一種長(zhǎng)期性研究活動(dòng)。合理的開展英語(yǔ)校本研究，不但可以提升地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平，還可以促進(jìn)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是一種良好的教育模式，值得推廣與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢秀范.中學(xué)英語(yǔ)幸福課堂實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2013，（6）：92-94

[2]文華俊.新疆維吾爾族中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以喀什市第六中學(xué)為個(gè)案[J].民族教育研究，2013，（2）：86-90

[3]馬靖香，梁堃.河北省縣域中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（6）：52-54