【摘要】為了更好地做大做強(qiáng)我院五年制辦學(xué)，必須正視我院五年制英語教學(xué)現(xiàn)狀，改革現(xiàn)有五年制英語教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)我院五年制大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，筆者提出了三個方面的對策。

【關(guān)鍵詞】五年制 英語教學(xué) 對策

【中圖分類號】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0088-02

大學(xué)英語教學(xué)改革已刻不容緩，不同學(xué)者從不同角度展開了研究。李花（2011）在研究五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了五年制高職英語課程改革方面所采取的措施和取得的經(jīng)驗(yàn)。朱瑩（2013） 以南京衛(wèi)生學(xué)校為例，通過從英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、對待高職英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)模式及效果反饋、自主學(xué)習(xí)等方面，全面了解英語教學(xué)現(xiàn)狀。針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足、課堂消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析原因，尋找對策，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)五年制高職英語課程目標(biāo)。

隨著我院五年制教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)模式的定位，教育方式的形成，為了更好地做大做強(qiáng)我院五年制辦學(xué)，突破五年制大學(xué)英語教學(xué)遭遇的瓶頸，必須正視我院五年制英語教學(xué)現(xiàn)存的問題，改革現(xiàn)有五年制英語教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)我院五年制大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本研究在前人調(diào)查研究基礎(chǔ)上，分析了五年制大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并就其在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價系統(tǒng)四個方面進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)探索，并提出了具體的解決對策。

一、五年制大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)目的不明確

五年制學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了獲得60分而不掛科影響順利畢業(yè)就行，而不認(rèn)為學(xué)好英語是復(fù)合型人才、國際型人才的重要指標(biāo)，是為了更好地與國際接軌、世界接軌，英語目前已經(jīng)是最重要的、最普遍使用的國際工作語言，他們不認(rèn)為學(xué)好英語是培養(yǎng)英語思維。語言思維是語言的靈魂，英語思維就是英語的靈魂。因此要用英語去理解和思考問題。語言天賦在于獲得語言思維，語言思維要在真實(shí)的語言交際中逐漸形成。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不妥，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

五年制學(xué)生之所以沒能考上高中，其中一個不可忽視的因素就是在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫?，必先利其器”，方法至關(guān)重要。他們在英語學(xué)習(xí)上敬而遠(yuǎn)之，退而避之，從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上鞏固、課后復(fù)習(xí)的“三環(huán)”學(xué)習(xí)法。五年制學(xué)生要主動適應(yīng)人性化的課程設(shè)計(jì)、積極參與交互式的教學(xué)模式，激活語言思維，獲得自然的語言表達(dá)，讓學(xué)生秀出真實(shí)的自我。

3.自卑感作祟，自信心不足

五年制學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，與同齡就讀的高中學(xué)生比，他們快節(jié)奏、高難度、高挑戰(zhàn)的學(xué)生方式更充實(shí)；與本科生比，五年制學(xué)生學(xué)歷自慚形穢，無形的自卑感壓抑在心頭。大部分用人單位盲目追求高學(xué)歷，使五年制學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮，自信心陡然喪失，以致于在英語學(xué)習(xí)上聽不進(jìn)，坐不住，hold不住。

（二）教師自身方面

在教師方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；教師角色未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，仍然以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位；教學(xué)設(shè)計(jì)沒有從本質(zhì)上擺脫“以教為中心”的衰臼；評估方式上仍然以終結(jié)性評價為主或者評估方式單一、片面，缺乏科學(xué)性。教師自身方面的不足突出表現(xiàn)在教師教學(xué)事務(wù)繁重、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)滯后，英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)滯后，教學(xué)方向不明確

《五年制英語課程教學(xué)基本要求》中對英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。而目前英語課堂的現(xiàn)狀是“灌輸式學(xué)習(xí)”仍占據(jù)課堂教學(xué)模式主流，老師一成不變地照本宣科、滿堂灌，不考慮學(xué)生的接受能力。而我院教師對五年制英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，一時還難以適應(yīng)《基本要求》中規(guī)定的實(shí)用為目標(biāo)的教學(xué)宗旨，難以適應(yīng)五年制英語教學(xué)工作。

2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理

我院五年制大學(xué)英語教學(xué)教師共20人，約1/3是外聘教師，很多是在讀研究生，甚至本科生，流動性大，人員變動頻繁。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，全日制碩士畢業(yè)僅為3人，在職研究生3人，本科生4人，學(xué)歷層次失衡。在職稱上，教授為0，副教授4人，講師7人，助教9人，學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未完全形成。在年度論文發(fā)表上，平均每人不足一篇，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)亟待建設(shè)。

3.英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（后文簡稱《要求》）中指出，高職英語課程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。而我院大學(xué)英語教學(xué)仍然是以知識灌輸型的理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程只占到總課程的30%，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊、單一，根據(jù)社會需求及時調(diào)整變化，實(shí)訓(xùn)力度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）學(xué)?？陀^方面

1.現(xiàn)行的五年制英語教材內(nèi)容偏多，偏難，詞匯量、閱讀量較大。由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，教師教起來費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來吃力。 這既不利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣，甚至?xí)?dǎo)致“教師厭教、學(xué)生怕學(xué)”。

2.現(xiàn)行的五年制英語教材數(shù)量有限，且校本教材開發(fā)相對緩慢，教材內(nèi)容沒有與專業(yè)掛鉤，比較陳舊，設(shè)計(jì)僵化，書后習(xí)題和練習(xí)冊中的配套練習(xí)帶有濃重的應(yīng)試色彩，束縛了教師對先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用和對多種教學(xué)方法的嘗試。

二、五年制大學(xué)英語教學(xué)解決對策

針對以上存在的問題，五年制大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師、學(xué)校、“三位一體”著手，全面協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧，提高五年制學(xué)生英語能力，改善教師教學(xué)水平和質(zhì)量。

（一）學(xué)生

由于我院招生對象很大一部分為初中畢業(yè)的學(xué)生，以初中為起點(diǎn)實(shí)行五年制的大專教育。因此要對五年制學(xué)生進(jìn)行礪學(xué)窮理，格法慎思的教育。

學(xué)習(xí)英語是一個礪學(xué)窮理的建構(gòu)發(fā)展過程。礪學(xué)，簡而言之就是磨礪求學(xué)，“窮理”就是窮究萬物之道，窮盡天下之理?！暗Z學(xué)窮理”是對英語的學(xué)習(xí)就是要追起源，溯其本。格法就是對英語的本質(zhì)、原理要弄清楚來龍去脈；慎思就是對英語要辯證看待，冷靜分析其理據(jù)，緣由。

（二）教師

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新意味著從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。對教師要在教學(xué)思想上進(jìn)行更新，教學(xué)目標(biāo)要制定切實(shí)科學(xué)的計(jì)劃，在教學(xué)模式上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，在評價系統(tǒng)上要重新探索。教學(xué)思想的更新就是要在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

2.改革教學(xué)方法，注重教學(xué)過程

在五年制大學(xué)英語教學(xué)中，教師要破除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采納新的多元化的教學(xué)方法。由于學(xué)生英語水平程度不一，五年制學(xué)生入學(xué)時，就按照其英語等級進(jìn)行分班，實(shí)施分層教學(xué)是一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇?！坝⒄Z分層教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)課程要求，從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，確定不同層次的要求、進(jìn)行不同層次的教學(xué)、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的檢測，使學(xué)生得到最充分的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

3.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在五年制大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中要實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：（1）教學(xué)內(nèi)容必須從語言點(diǎn)的單純傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)；（2）教師地位應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者；（3）課堂教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；（4）學(xué)生應(yīng)由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。

（三）學(xué)校

1.優(yōu)化教材選擇

結(jié)合五年制高職可以按要求直升三本的政策，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師自選一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容和編排對學(xué)生不合適時，可采用四種解決辦法：刪除、替代、補(bǔ)充和改編，根據(jù)我院不同專業(yè)和學(xué)生需求開發(fā)出適合不同專業(yè)學(xué)生的校本教材。

2.制定科學(xué)合理的評價體系

在教學(xué)過程中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。以就業(yè)為導(dǎo)向，需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)摒棄傳統(tǒng)評價模式，用形成性評價代替終結(jié)性評價，實(shí)行英語等級證書和畢業(yè)證書掛鉤制。成績考評要多元化，評估要注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)，真正提高了英語水平，完成學(xué)業(yè)，滿足今后就業(yè)的需要。

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