【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0078-01

眼下，學(xué)生如何修改作文，還用不用學(xué)生修改，是教師大包大攬，還是學(xué)生主動參與修改，已經(jīng)成為困擾廣大語文老師的一大現(xiàn)實(shí)問題。從減負(fù)增效、落實(shí)新課標(biāo)理念的角度看，初中生作文互評利大于弊，勢在必行。

一、初中生作文互改的內(nèi)涵

初中生作文互評系指語文老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和背景之下，以科學(xué)的現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)情，有組織、有計劃地組織學(xué)生，對他人作文在同一要求的前提下，進(jìn)行修改、標(biāo)注、量化、交流的過程。

初中生作文互評具備以下四個特點(diǎn)：

1.自主性：即學(xué)生拿到他人作文后，有在語文教師宏觀統(tǒng)領(lǐng)下的自主修改權(quán)，而這種自主修改是依據(jù)學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得、生活感悟、個人喜好、閱歷、價值觀、審美觀及其語文能力水準(zhǔn)而定量定性化的自主參與活動過程。因此對同一篇作文的修改，絕對不可能千人一面。

2.生成性：即學(xué)生在修改他人作文時，能以個人認(rèn)知水平評判對方的優(yōu)與劣的同時，評判個體也自然而然地從評判他人作文的各個點(diǎn)上，聯(lián)系自己的作文情況，或多或少地受到教益或獲得教訓(xùn)，通過對比，將其內(nèi)化，從而取長補(bǔ)短，生成新的更大的文本以外的資源和信息，為今后自己作文水平的逐節(jié)提高，提供必要的借鑒、經(jīng)驗(yàn)和依托。

3.綜合性：學(xué)生互評作文的過程，實(shí)際上也是對評判者個人語文綜合能力的一次大檢閱，亦即綜合性語文研究性學(xué)習(xí)評價的實(shí)質(zhì)性過程。在此過程中，對方的作文就如同一張語文考試卷：小到一個個錯誤的標(biāo)點(diǎn)符號，一個錯誤的格式，一個錯別字；中到一個病句；大到謀篇布局、選材立意、文體確定、語言選定、文風(fēng)落定、創(chuàng)新設(shè)定等無不體現(xiàn)評判者的語文綜合性水平，仿佛解讀一份語文綜合試卷，于無聲處是文字化了的、格式化了的、既成的為評判者出的一份語文綜合試卷。

4.差異性：正如：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，同一篇作文在異彩紛呈、各有千秋的不同的學(xué)生手中，其最終的修改結(jié)果無疑是會因人而異的。這是客觀的，也是合乎常理的。特別是優(yōu)等生改差等生的作文，其效果必佳無疑，質(zhì)量必高無疑。如果差等生改差等生的作文則問題層出不窮，甚至難以下手。然而差等生改優(yōu)等生作文豈不是人生的一大享受？會受益匪淺的。所以語文教師在分配組合上，一定要統(tǒng)籌兼顧面向全體、關(guān)注差生、優(yōu)勢互補(bǔ)，以全面進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)全局，目標(biāo)要集中、適當(dāng)，過程要嚴(yán)密，操作要準(zhǔn)確、務(wù)實(shí)。

二、為什么要進(jìn)行學(xué)生作文互評

傳統(tǒng)的作文修改是教師大包大攬，即作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)、作后指導(dǎo)，特別是作文的全批全改、詳批詳改，全部由一個語文老師獨(dú)立完成，即“一條龍全程服務(wù)”。這位語文教師要面對兩個班近百篇作文展開規(guī)模浩大的、費(fèi)時費(fèi)力的、巨細(xì)兼收的、艱苦至極而效率極低的苦行僧似的不討好的勞作。其最大特點(diǎn)：一是艱苦，二是低效。

所謂“艱苦”，是指迫于學(xué)?？己嘶蛟綇N代庖慣了，不得不“違心”地把大量的美好時光投注到不得已而為之的“求高分之高耗能之中”。說白了，就是對學(xué)生極不放心，教師權(quán)利至上，生怕漏改一個標(biāo)點(diǎn)、一個字。日復(fù)一日，年復(fù)一年，夜以繼日，默默無聞，高耗低效。

所謂“低效”，正如葉圣陶所說“幾千節(jié)語文課下來，學(xué)生還是不會寫作文”。

基于以上兩點(diǎn)，作文批閱方式改變刻不容緩，勢在必行。真正有效的方法應(yīng)該是在解放教師之時，把權(quán)利移交學(xué)生，讓學(xué)生在作文互改的樂園里自主、合作、探究，從中力求高效。因此可以說，學(xué)生互改作文的方法正是在此背景下應(yīng)時而生的。

學(xué)生作文互評，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生都以小老師的身份和極大的好奇心、信任感和權(quán)利感投入，給予其自主的時間、自主的空間、自主的方式定期上交，教師審查、歸結(jié)，分類指導(dǎo)或由學(xué)生自主講評皆可。而且學(xué)生有更多的時間寫更多作文，修改更多作文，而不再以每學(xué)期8篇為限。學(xué)生練得多了，不論是寫的水平，還是改的水平，都不可能不提高。興趣大了，欲望強(qiáng)烈，一發(fā)而不可收拾，何樂而不為呢？

三、學(xué)生作文互評的注意事項

簡言之：保證五點(diǎn)，落到實(shí)處。

1.明確對象：即誰改誰的作文，要保證修改好，保管好，交上來，要有準(zhǔn)確的批改人簽名及批改日期，以便問責(zé)。

2.明確標(biāo)準(zhǔn)：修改標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句、增刪句段都有具體標(biāo)準(zhǔn)和扣分原則。有眉批、尾批、肩批、總批。分值以50分為滿分，符合中考分值。教師給每位學(xué)生一份作文評分標(biāo)準(zhǔn)，對照執(zhí)行即可，一律用紅筆改。

3.明確底限：凡35分以下作文視為不合格，重寫，直到合格為止。確保每次作文所有學(xué)生都過關(guān)。

4.明確改后任務(wù)：應(yīng)由學(xué)生組織講評或互閱。

5.明確事后事宣：登記選冊，入檔成書。

總之，作文互評不失為一種改革善舉，實(shí)踐證明很有效，教師不妨試一下。因?yàn)槌踔猩魑幕ピu確實(shí)是一種減負(fù)、增效、為師生喜聞樂見、與時俱進(jìn)的好方法。