【摘要】近些年來我國的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，新課改的提出使得教育體制不斷完善，在高中政治這門學(xué)科的教學(xué)上，探究式教學(xué)成為當(dāng)今高中政治教學(xué)的重要手段，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究性思維的發(fā)展，同時(shí)更能促進(jìn)高中政治課堂效率的提高，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中政治 應(yīng)對措施

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0072-02

探究式教學(xué)方式是我國當(dāng)前高中政治教學(xué)中所普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，這也是應(yīng)對于新課改的需求而產(chǎn)生的，相對于傳統(tǒng)政治教學(xué)而言，探究式教學(xué)著重于對于學(xué)問的“探究”，所以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)與塑造，在教學(xué)效果上，也確實(shí)得到了廣大師生的贊同與認(rèn)可，然而筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在多所院校的高中政治課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)觀念及方法運(yùn)用上尚且存在著不足之處，為此筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的對策。

一、高中政治在探究式教學(xué)過程中存在的不足之處

（一）片面追求探究式教學(xué)的形式化

這是很多高中政治教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)。這是由于他們對于探究式教學(xué)的理解不夠全面所造成的，所以就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了片面追求探究式教學(xué)形式的現(xiàn)象。部分教師過分重視教學(xué)的形式化，如在課堂上經(jīng)常運(yùn)用小品表演或是課堂辯論賽的形式來進(jìn)行，的確充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是對于教學(xué)的內(nèi)容就顯得格外少或是知識點(diǎn)挖掘不夠深入。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)就是在學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識的前提下開展的，如果片面追求形式無異于紙上談兵，所謂的“探究”更是無從談起。

（二）片面追求教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際運(yùn)用

高中政治課程同其他實(shí)踐性學(xué)科一樣，不僅僅是學(xué)生對于知識的單純記憶理解，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的學(xué)科知識真正發(fā)揮應(yīng)用。也就是說探究式教學(xué)在高中政治的教學(xué)中是不可或缺的，但是部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)完全依據(jù)教材大綱來進(jìn)行教學(xué)安排，一味地服從于死板的課本知識，缺乏對于實(shí)際情況中的應(yīng)用，脫離現(xiàn)實(shí)，或是有的教師在教學(xué)中會考慮到對于探究式教學(xué)的應(yīng)用，但是存在方式單一的不足，對于探究式教學(xué)新方式的利用及開發(fā)沒有充分結(jié)合班級的實(shí)際情況，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效率的提高。

（三）片面追求教學(xué)上的自主性，忽視指導(dǎo)作用

探究式教學(xué)實(shí)際上可以有多樣化的形式，這就需要教師根據(jù)自己班級的實(shí)際情況來制定，并且不能重復(fù)使用單一的教學(xué)方式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)所追求的就是學(xué)生對于科學(xué)文化知識的理解與掌握，這也是新課標(biāo)的要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)部分教師卻往往忽視了自己所起到的指導(dǎo)作用，如有的教師在對于某項(xiàng)課題的討論上將班級分組進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生們便會自由探討，抒發(fā)觀點(diǎn)，但是教師卻沒有對于各個小組的觀點(diǎn)予以指導(dǎo)，對于學(xué)生的活動很少參與，同學(xué)生的溝通減少了，當(dāng)然對于各個小組學(xué)生的探究思路及探究過程難以掌握，對于學(xué)生在知識理解的不足之處也很難發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)不利于課堂教學(xué)目的的最終實(shí)現(xiàn)，還有的教師對于課堂的探究式教學(xué)活動很少做總結(jié)，導(dǎo)致探究式教學(xué)活動淪為一種表面上的工夫，而收效甚微。

二、高中政治探究式教學(xué)問題的解決措施

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上的更新與改善

因?yàn)榻處熓窃谡麄€教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，這就要求高中政治教師要全面科學(xué)地理解探究式教學(xué)方式，只有這樣才能夠正確地運(yùn)用這種教學(xué)模式，避免出現(xiàn)偏差。探究式教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯不同就是課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以教師僅僅扮演著引導(dǎo)者與指揮者的角色，所以教師要引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，根據(jù)課堂的教學(xué)需求及學(xué)生的知識欲求，培養(yǎng)他們的探索精神及能力。

在日常的工作中，如備課或是專業(yè)知識的強(qiáng)化上，教師也應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的探索精神與探索實(shí)際能力，不斷研究教學(xué)過程中探究式教學(xué)這種模式的學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及策略。

（二）教學(xué)資源上要做到取材適用

這主要是針對于教師備課環(huán)節(jié)而言的，教師在探究式教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)，對于取材上應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)，即與教學(xué)知識相結(jié)合和尊重客觀實(shí)際，這包括內(nèi)容要符合客觀實(shí)際；另一點(diǎn)就是取材要符合班級需求。這就要求教師在取材上適當(dāng)客觀，不能夠選取那些絲毫沒有教學(xué)意義的資源來提高課堂的氣氛，也不能夠完全脫離現(xiàn)實(shí)或是一味追求形式而將教學(xué)知識的教授置之腦后。

同時(shí)，在課堂探究資源的選取上，也應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生的性格及興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識聯(lián)系客觀實(shí)際，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且學(xué)生在討論探究過程中也能夠提高對于知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。最后，在探究式活動結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)做到對于所學(xué)知識及拓展知識的及時(shí)總結(jié)歸納，尋找出所存在的不足之處，根據(jù)實(shí)際情況制定解決方案，不斷總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

（三）共同參與，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

教師在探究式教學(xué)過程中要明確自己所發(fā)揮的作用，不僅僅是探究活動的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)者，所以這就要求部分教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的各種課題的探究性活動中去。傾聽學(xué)生對于同一問題的不同理解與認(rèn)知，對于學(xué)生那些存在著明顯片面或是錯誤的觀點(diǎn)應(yīng)做到必要的了解，從而在歸納總結(jié)時(shí)提出有效的解決方案，使學(xué)生意識到在對于知識理解與掌握上的不足之處，及時(shí)改正。

教師還應(yīng)通過對于個別有效的問題的提出，從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。教師可以在不同教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對于生活中存在著的現(xiàn)象能夠進(jìn)行有效分析，針對于學(xué)生的不同分析，教師可以在課堂中給予全面合理的解釋，從而提升課堂教學(xué)的效率。例如教師在企業(yè)性質(zhì)的教授過程中，可以安排學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中自己身邊的大中小企業(yè)進(jìn)行細(xì)致地觀察與分析，通過學(xué)生的所看所訪，對于不同企業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，并且通過學(xué)生對于自己錯誤觀點(diǎn)的反思，提高對正確知識的理解與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

總而言之，要想真正解決當(dāng)前高中政治探究式教學(xué)中所出現(xiàn)的種種問題，還需努力提高教師個人的綜合素質(zhì)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中政治高效的探究式教學(xué)。

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