【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0065-01

美國教育家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。在初中思想品德課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、開放性地學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)好、組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)，把好重要關(guān)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、把好師生角色定位關(guān)

思想品德課是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的課程，需要一個(gè)潛移默化的過程。新課程要求我們打破教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上不敢講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性，從而造成了放任自流的局面，這樣做達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用。因此，教師必須把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中掌握知識(shí)，接受正確的思想觀念，如：學(xué)習(xí)到“要學(xué)會(huì)合作”這部分內(nèi)容時(shí)，不乏古今中外合作而事業(yè)成功的典型案例，書上也不乏合作的理論上的原因和意義，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)、已有案例和現(xiàn)實(shí)生活之間的最佳的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生共鳴，讓學(xué)生在心靈深處留下烙印，這就需要我們思想品德教師根據(jù)現(xiàn)場的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體情況科學(xué)靈活地掌控。我們把操作的過程交給學(xué)生，但要把方向的把握、結(jié)合的科學(xué)性牢牢把好、把準(zhǔn)，要把線引好、把針穿好。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課程也是這樣，在課堂上教師既不能“滿堂灌”，做“演員”，讓學(xué)生做“觀眾”，也不能袖手旁觀讓學(xué)生放任自流，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，而每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是“演員”，積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能符合新課程的要求。

二、把好內(nèi)容形式結(jié)合關(guān)

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，思想品德課表面上熱熱鬧鬧，而一節(jié)課下來很多學(xué)生學(xué)不到什么東西，對基礎(chǔ)知識(shí)和技能并不能很好地掌握，思想觀念也沒有得到有效地更新。原因之一是目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄浚A(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)不明確；二是評(píng)價(jià)時(shí)只注意了過程評(píng)價(jià)而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的老師課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，只注重了過程性評(píng)價(jià)，但卻忽視了后面的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評(píng)價(jià)，而有的教師就做得很好，每一節(jié)課最后都用習(xí)題或問題的形式設(shè)計(jì)一個(gè)“收獲園”，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教材中的“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”落到實(shí)處。三是采取“放羊式”的“自主”學(xué)習(xí)，即不該讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容也安排學(xué)生去“死啃”，該講的也不講或講不透，結(jié)果出現(xiàn)很多“漏洞”，生米常做成了“夾生飯”。

其實(shí)，內(nèi)容和形式是相輔相成的，內(nèi)容決定形式，形式體現(xiàn)內(nèi)容，任何內(nèi)容都必定要通過一定的形式表現(xiàn)出來，任何形式必定是為相應(yīng)的內(nèi)容服務(wù)的。千萬不能為了形式而形式，空洞的形式容易變成形式主義，這是萬萬要不得的。內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)男问讲拍荏w現(xiàn)出來，比如：我們可以用多媒體展示抗震救災(zāi)中典型的英雄事跡畫面，這種形式可用來幫助學(xué)生理解中華民族傳統(tǒng)美德和民族精神的內(nèi)容；而中華民族的傳統(tǒng)美德和精神的內(nèi)容需要青少年學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的實(shí)際中去繼承發(fā)揚(yáng)光大這種形式來實(shí)現(xiàn)。作為思想品德教師應(yīng)科學(xué)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合，提高課堂的有效性。

三、把好合作學(xué)習(xí)關(guān)

聽過很多新課程的公開課，發(fā)現(xiàn)授課教師無一例外都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：學(xué)生上課時(shí)分小組坐一起，或者授課教師安排學(xué)生小組討論。然而細(xì)細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有的課小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。比如一節(jié)課里，小組的合作僅限于學(xué)生根據(jù)老師的要求談?wù)撘环?，僅此而已，而且有的問題討論是沒有必要的，把本來簡單的問題復(fù)雜化。一下課了，合作小組也就不存在了?？梢赃@樣說，這些小組討論只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)模式的繼續(xù)。

“合作”，應(yīng)該是同學(xué)之間相互支持，互相幫助。合作的內(nèi)容有探究、共同完成討論、活動(dòng)、練習(xí)等。合作的時(shí)間不僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課前和課后。小組合作不僅有當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且小組組成應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。

四、把好問題設(shè)計(jì)關(guān)

在新課程教學(xué)中，有的教師認(rèn)為提問多，討論多就是實(shí)施新課程教學(xué)了。于是授課教師不辨問題的難易，把非常淺顯的問題也讓學(xué)生討論且次數(shù)頻頻。有的教師課堂上面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等。有這樣一節(jié)課，整節(jié)課教師提了十多個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯(cuò)，但沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的，教師都包辦了。

其實(shí)，這種僅僅讓學(xué)生對是非作簡單判斷的方法，根本無法激活學(xué)生的思維。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)然要做到這樣，首先要精心設(shè)計(jì)好問題，既不能過于簡單，缺乏思維深度，又要注意避免問題過深、過難或缺乏主題，要針對不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，讓不同層次的學(xué)生能參與不同梯度的問題，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予矯正。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索，學(xué)生白己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但該收時(shí)也要收得攏。應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)，動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無章。

五、把好傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)和諧連接關(guān)

有的老師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。探究性學(xué)習(xí)要作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。課堂探究不可能是千人一面、千篇一律的。新課程在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化。強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但“改變”不是“拋棄”，講解式、個(gè)體學(xué)習(xí)今后仍然是教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式之一，它們與探究式、合作式是相輔相成的，比如：多媒體課件的展示使學(xué)生的注意力得到了集中，加上圖片、聲音和動(dòng)畫的逼真，趣味性得到了加強(qiáng)，課堂氣氛也非?；钴S，表面看來學(xué)生的參與率很高，而且充分體現(xiàn)寓教于樂；同時(shí)課件的展示使教學(xué)中的難點(diǎn)得以突破，重點(diǎn)得到強(qiáng)化。使用課件有很大的優(yōu)點(diǎn)，但有個(gè)別教師過分強(qiáng)化了課件的作用，使用課件后就連教材中的一些重要知識(shí)點(diǎn)也不板書了，書本也不讓學(xué)生翻看、閱讀了，還有的教師把一堂課的教學(xué)過程全部制作到課件里，教師只是坐在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)以課件來代替教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生思考的余地，要考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)課件的強(qiáng)大交互性。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效益是每個(gè)教育工作者的追求，只要我們用心地探索和實(shí)踐，一定會(huì)有豐碩的成果。