【摘要】沒有主體性的教學就沒有真正的素質(zhì)教育，只有讓學生自己主動探索，合作交流，問題讓學生自己思考解答，學生才會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這樣才能有爭議、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，學生的素質(zhì)才能提高。

【關鍵詞】主體性 主動參與 合作探究

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0061-02

對傳統(tǒng)教學的反思使我們看到：沒有主體性的教學就沒有真正的素質(zhì)教育，如何運用這一理論指導實踐，如何在課堂中體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體意識和主體作用，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力和主體性，通過一次次上課的實踐，一次次課下的反思，略有拙見，謹與大家商榷。

一、內(nèi)容讓學生自己了解

中國畫講求“留白天地寬”，文學作品講究“意猶未盡”，課堂教學也反對“一言堂”。因此，應該把更多的時間留給學生，把了解學習內(nèi)容的過程還給學生，讓學生自己去讀課文內(nèi)容，讓人人都得到讀書機會。這就大大加強了學生對課文內(nèi)容的理解，為以后的學習奠定了基礎。同時我也感到，把時間還給學生，會縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足，這也是學生主動參與課堂教學的前提。

二、方法讓學生自己商量

有人曾問過魏書生：“為什么您的課總是那么順利？”答曰：“就是和學生一起商量，商量商量就順手了?！敝黧w性的首要特征是平等性，也就是必須尊重學生。因為他們也是一個個有感情、有靈性活生生的人，他們有自己獨立的人格，他們理應受到尊重。每一課采用什么方法學習我征求同學們的意見。大家紛紛獻計獻策，希望自己的良法妙計被采用。每當學生提出方法時，我常用這樣的語言與學生探討：“這個方法行嗎？”“嗯，這個主意不錯！”“看老師這個方法合適嗎？”“你的意見太好了”……給了學生參與決策的權利，滿足了其表達的欲望，使學生感到自己處于學習主體地位。這也使我感到只有當學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮時，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，需要得到滿足時，才能形成活躍、寬松、和諧的課堂氛圍，才能發(fā)揮學生的主體作用，才能體現(xiàn)學生的主體地位。由此可見，商量是教學民主的具體體現(xiàn)，與學生商量確定的教學方法，也是解決教師如何教、學生如何學的一種嘗試。

三、問題讓學生自己提出

課堂教學要成為學生之必須，教者要想學生之所想，共同商定教學內(nèi)容，有針對性的投其所好，教其所要。這樣的教學發(fā)揚的是民主作風，也就是堅持從學生中來，到學生中去的群眾路線。我常與學生商量：“剛才有的同學提出用討論的方法學習，那咱們討論什么問題呢，前后桌商量商量。”話音剛落，大家就七嘴八舌地討論起來。明代學者陳獻章說：“學貴有疑”。一個學生能提問，說明他在思考，在理解。看到學生各抒己見，據(jù)理力爭，我感到學生已從被動地接受教師的提問中解脫出來了，同時增加了學生之間的交流和碰撞的機會，擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，學生的主動權明顯地掌握在自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，而且學生的思維習慣將會從接受型變成索取型。促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。每一個問題的提出，同學們都盡情表述，使每個人各不相同的性格、智慧、情感、特點都表現(xiàn)了出來，學生的精神力量煥發(fā)出來。學生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，質(zhì)疑、解疑，真正成為學習的主體。

四、爭議讓學生自己解決

學生積極主動思考與討論、爭論、辯論，是實現(xiàn)學生真正成為學習主體的標志與實現(xiàn)主體發(fā)展的條件。為此我常設計能引起爭議的問題。例如，學習關于勇敢的內(nèi)容，我出示了大屏幕：公共汽車上一個小偷打開了阿姨背包的拉鏈，恰巧被王紅看見，王紅趁汽車顛簸時故意踩了阿姨的腳。阿姨“哎呦“一聲，小偷以為阿姨發(fā)現(xiàn)了，裝作若無其事的樣子走開了。有兩種觀點，甲方認為王紅不敢同壞人壞事作斗爭，乙方認為王紅勇敢機智地同壞人壞事作斗爭。我很擔心學生都堅持乙方觀點，可并不像我想象的那樣，出現(xiàn)了針鋒相對的兩種觀點，你一言，我一語，你講你的理由，我說我的原因。這時我悄悄地從主導地位撤下來，充當了一名旁觀者。目的讓學生盡可能多一點、再多一點思考的時間，多一點再多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點再多一點體驗成功的愉快。我沒有做權威性的回答，只是抓住關鍵給以點撥、啟發(fā)。

我經(jīng)常設計與日常生活密切相關的問題，都出現(xiàn)了不同的見解并引起了爭議。我也不滿足唯一答案，鼓勵學生想到教材之外，想到教師講得之外，想到同學說得之外，努力激勵學生敢于質(zhì)疑與異想天開。當學生的思維順利前行時，我有意識地設計思維障礙。例如還是關于勇敢的內(nèi)容：遇到壞人跟著你時怎么辦？有個同學說打110，可我說，現(xiàn)在沒有電話。不僅他自己尋找辦法，其他同學也出謀劃策。富有挑戰(zhàn)性的問題往往能激起學生積極思維的層層浪花。在意見不統(tǒng)一時，同學們打破了先舉手后發(fā)言的規(guī)矩，爭論激烈，課堂有序并不亂。沒有學生自主的主動參與，沒有學生能動積極的發(fā)揮，就不可能實現(xiàn)主體性教學，而教者在教學過程中只是一個指導者、幫助者、組織者。

不斷的嘗試給我的啟示是：新知識讓學生主動探索，內(nèi)容讓學生閱讀，重點、難點、疑點讓學生議論，問題讓學生思考解答，結(jié)論讓學生概括，規(guī)律讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)讓學生構(gòu)建，學生才會自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這樣才能有爭議、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，學生的素質(zhì)才能提高。