【摘要】研究性學習是學習的一種有效方式，它能鼓勵學生運用所學知識解決現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)學生動手、動腦、實踐、探索和相關交流的精神和習慣，這樣一種好的教學方式應該如何和教學實踐有效結合起來，應該在教學過程中如何有效開展，結合我校進行的蘇州本土文化研究性學習實際經(jīng)驗談談課題的選擇、師生任務的分配、評價的體系，以達到養(yǎng)成學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

【關鍵詞】教學過程 研究性學習 自主合作 有效開展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0043-02

研究性學習是——以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

但是理論的知識和實際的操作往往都有一段長長的距離需要跨越。作為一線教師，我想通過我校這幾年進行的蘇州本土文化研究性學習談談如何在教學過程中有效開展研究性學習。我校語文組帶領學生進行的蘇州園林特色文化研究業(yè)已四年有余，從開始的園林楹聯(lián)、傳說故事、門窗、假山到如今的鋪地文化。一路走來，成果頗豐。個人認為，要有效開展研究性學習，關鍵在于如下幾個方面：

首先，研究性課題的選擇。

語文課作為母語文化的載體，所孕育的文化是人類文明的寶貴遺產(chǎn)，是人類智慧的結晶。我國光輝的文明是由各個地區(qū)、多個民族共同締造的。姑蘇文化是華夏文明在江南水鄉(xiāng)孕育的一枝獨秀，整個古城的園林建筑構成了姑蘇的文化積淀的一個重要的部分。而要想觸摸蘇州本土文化的精華，園林怎能不游、不看、不研究？從2008年開始，我校語文教師就帶領著一屆屆學生投身于蘇州各個園林中，從各個角度研究園林文化，研究園林藝術。到2013年的今天，學生對蘇州園林的楹聯(lián)、門窗、假山、傳說故事、鋪地等進行了細致的了解、研究與分析，他們對文化的理解、對園林的感悟以及制作園林影片的技術，都已經(jīng)達到了相當專業(yè)的水平。

俗話說“萬事開頭難”，在研究性學習中，選題是整個研究過程中的一個極為重要的步驟，在研究性學習中有著舉足輕重的作用。最初，這個課題的呈現(xiàn)是大范圍的，也就是研究蘇州特色——園林、園林特色——種種。那具體研究什么，在語文教師的頭腦中還比較模糊。在研究大方向確定后，我校語文組先后幾次邀請?zhí)K州園林局、蘇州大學的各大專家來學校開展講座，多次帶領學生走進園林，帶領學生走進圖書館查閱大量資料，在互聯(lián)網(wǎng)上查資料、發(fā)郵件咨詢。另外，在語文課堂上還有意識地將這樣的想法告訴學生，希望學生都能積極參與研究學習中，獻計獻策，在平時的生活中記錄下自己的點滴靈感。

其次，研究性學習中師生任務分配。

研究性學習轉變了同學們“學”的方式，必然就要轉變老師“教”的方式，從而使師生的關系獲得了新的意義和新的內涵。相對于過去按照預定的教案，按部就班地開展講授式教學來說，研究性教學對教師提出了更高的要求，教師角色需要發(fā)生變化。

一方面，在研究性學習中老師不再是同學們所要學習知識的權威代表，而是和學生們一起學習、探究、應用知識的共同參與者，是整個研究性學習的組織者、促進者。由于此研究性學習課題是由初中學生擔當進行，所以研究性學習圍繞著問題展開，而問題來源于所有學生感興趣的所有領域。因此，教師就是再勤奮、再博學也不可能涉獵到那么廣泛的知識體系。比如進行蘇州園林的鋪地研究、楹聯(lián)研究的時候，本人原先的知識結構中沒有這方面的知識，只有和學生一起圍繞著這個方面進行查閱、探討等等，在一次次交流中、對話中梳理彼此的思路，這一舉動，自我感覺是師生教學相長，互相尊重、平等對待的過程。當然，研究性學習的主體是學生，教師的主要作用在于方法的指導。教師不一定要成為釣魚的高手，只要懂得釣魚的方法，能夠告訴學生什么地方有魚，怎樣下餌，怎樣下鉤就行了。

另一方面，研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。學校開展的蘇州園林主題的研究性學習，是建立在學生的自我意識、自主探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。當然強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習活動中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是規(guī)則的，而是在教育活動中，在老師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，對于學生來說，無論是掌握知識，形成人生觀和價值觀，還是學會學習，打下終身發(fā)展的基礎，都離不開教師的培養(yǎng)和教育，所以強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，學生自主、教師指導，在研究性學習中決不是非此即彼的關系，而是一種互相融合的關系。

第三，研究性學習的評價。

我國教學評價的改革動向之一是“以論題代替部分試題，”即學生的學習成就不只是閉卷筆試成績決定，也包括學生的與教學內容有關的論題研究性學習的成績。有人說：“應試教育的深度在試題，素質教育的深度在論題?！边@在一定程度上形象地表達了研究性學習及其評價的重要性。研究性學習評價的價值取向，更重視過程。由強調主動參與，更重視研究過程，而非研究結果的價值取向，決定了研究性學習的評價方法必須建立在充分、系統(tǒng)地搜集研究過程的信息和研究成果的信息的基礎上，這樣才能對學生的研究性學習作出有效的判斷和評價。

學生研究性學習的信息不能由教師通過作業(yè)、提問、考試等原有學習模式的方法收集，而主要是由學生主動收集和提供。我在指導和評價學生研究性學習過程中，嘗試運用了“課題研究過程記錄表”、“課題研究報告”等。當然評價學生研究成果的價值重點是學生的參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、信息的收集和處理等，并非僅關心研究報告、論文等；更重視應用——重視主動獲取知識、應用知識問題的能力、創(chuàng)新勇氣和能力等更高層次的發(fā)展；更重視體驗——重視學生對科學研究的一般過程、方法的體驗，包括責任感、自信心、意志等自我教育的發(fā)展；更重視全員參與——強調每個學生都有充分學習的潛能。比如，多年來的這種研究性學習需要學生走出課堂，到戶外進行考察和調研，我們利用各種假期以及活動課程，聯(lián)系蘇州園林局，讓學生實地考察，并將自己對園林的研究以各種各樣的形式展現(xiàn)在大家面前，最后以各種形式，如圖片展示、影片制作、研究小論文來呈現(xiàn)出學生的研究、思考、整合的成果。

研究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是當前中小學課程改革的一項重要內容。研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，研究性學習是新課程的熱點與亮點，在教育、教學改革中所帶來的影響和發(fā)揮的特殊作用，舉足輕重，顯而易見。

當然，作為第一線的教師，我不能否認的是，我們除了要面對生存的壓力，還要面對考試競爭的壓力，而搞研究性學習難以收到立竿見影的效果，對提高學生的考試成績近期而言效果不大。這對于多數(shù)還在為分數(shù)而苦苦奮斗的教師和學生來說，提倡探究無異于天方夜譚。但是這與學生學習能力的提高，學生全面素質提升的理念息息相關，在研究蘇州本土特色的這幾年里，最得益的當然是學生，學生對蘇州文化的研究的能力得到長足的進步與發(fā)展。

總之，研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源，從自身出發(fā)，開動思想，轉變教育者的思想，為學生綜合的發(fā)展和全面水平的提升，尋找到一個新的生長點。

參考文獻：

[1]《研究性學習教師導讀》 嵇永寧 苗長廣 編著

[2]《聚焦研究性學習——從理論到實踐》 劉婉華 羅朝猛 主編

[3]《新版課程標準解析與教學指導——初中語文》張秋玲 王彤彥 張萍萍編著