【摘要】如我們所看到的，21世紀的人，正在日益向其社會化程度更高的世界公民轉(zhuǎn)變。這就向包括幼兒教育在內(nèi)的人類教育，提出了如何加強社會性教育的時代性課題。本文將對幼兒社會性教育的重要性及策略進行討論。

【關(guān)鍵詞】幼兒 社會性 教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0029-02

社會和人生本質(zhì)上是相互依存，融為一體的。幼兒的社會化就是這樣一個融合的過程，幼兒的發(fā)展本質(zhì)上也就成為一個社會建構(gòu)的過程。因此，幼兒教育當仁不讓地要主動承擔(dān)起幼兒社會化啟蒙教育的責(zé)任，甚至將促進幼兒社會化理解為幼兒教育的重要歸宿。

一、幼兒社會性教育是幼兒教育重要取向

社會化貫穿于每一個人的一生，并且為社會成員個體的成長與發(fā)展，提供了必不可少的條件和可能。因此，我們把幼兒社會化過程，具體理解為幼兒在幼兒園這一特定社會環(huán)境中，通過幼兒園為幼兒社會化過程精心設(shè)計的課程和活動內(nèi)容，引導(dǎo)、幫助幼兒主體的幼兒園的學(xué)習(xí)、生活的社會實踐中，獲得經(jīng)驗進而形成其社會適應(yīng)能力，進而獲得社會性素質(zhì)與個性性格的生成和發(fā)展。

幼兒社會性教育，無論理論上如何復(fù)雜，它在實踐上則是必須的。也就是說，不論主張加強幼兒社會性教育，還是傾向于取消幼兒社會性教育，實際上都無法回避這樣一個事實，即一個人從幼兒時期就開始的由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的社會化過程。這就意味著，人的社會化必然始于幼兒時期，在幼兒教育與幼兒社會化過程之間，更存在著普遍的互動性關(guān)系。

二、幼兒社會性教育方法的優(yōu)化

（一）情景教學(xué)法。針對幼兒的不同年齡特點，設(shè)計種種專門性情境，開展形式多樣的社會性活動：比如情境討論、情境體驗、發(fā)展情境，如生日活動、做客、互贈禮物等。

（二）游戲模擬法。將各種社會性活動內(nèi)容融入各類游戲中，是社會性教育常用方法。通過角色游戲，以及擴展的模擬社會的仿真游戲等，讓孩子在游戲中，體驗生活、遵守規(guī)則、發(fā)展個性，增長知識技能，形成社會生活習(xí)慣，提高全體交往能力與社會適應(yīng)能力，以及社會性素質(zhì)的養(yǎng)成與完善。

（三）實踐體驗法。幼兒的社會性經(jīng)驗，除了學(xué)習(xí)與文化鋪染以外，幼兒個性生活、情感體驗，也是一個重要方面。我們常用的一個方法是組織孩子從事具體的社會生活實踐，比如參觀訪問、購物做客、結(jié)識新朋友等，使幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗與群體交往的體驗與感受。

三、幼兒社會性教育機制的創(chuàng)新策略

（一）角色游戲扮演。角色游戲是非常適合于學(xué)前兒童模仿或想象的游戲，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，是兒童獨立自主的活動，游戲的設(shè)計兒童根據(jù)自身的生活經(jīng)驗自主設(shè)計。每個幼兒生活背景及經(jīng)驗的不同使得他們在角色游戲中能彼此激發(fā)、自主獲取知識，從而促進思維活動。

例如，大班的幼兒有一定的責(zé)任感和合作意識，能主動尋求同伴和教師的幫忙，能嘗試利用不同的小工具來解決問題。在這次活動中，教師和幼兒準備了大量的廢舊材料和工具，幼兒根據(jù)需要自己選擇適用的小工具，自己嘗試解決問題。這一點幼兒充分發(fā)揮了他們的聰明才智，如鉤子可以被夾子替代，怎樣使貨架更穩(wěn)妥等。在活動中，幼兒自始至終都非常有興趣，他們充分感受到了自由活動的快樂、交流的快樂、合作的快樂、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快樂。在快樂中，幼兒一定會也已經(jīng)獲得了有助于身心健康成長的經(jīng)驗。

（二）生活活動中的混齡。隨著混齡活動在模擬社會中的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)小朋友之間的情感交流已不僅僅局限于本班幼兒之間了。小朋友們上下樓梯或在操場上玩時，看見了自己認識的哥哥姐姐或弟弟妹妹，都會非常主動的打招呼，有的還會在一塊兒玩?？匆娀忑g活動正在不斷激發(fā)幼兒社會性情感的萌發(fā)，需要的就是在混齡活動中構(gòu)成一個類似兄弟姐妹的兒童社會群體，讓孩子體驗與人的交往，與人合作的愉快，感受“家”的溫暖和快樂：年長的幼兒可享受到當哥哥姐姐的樂趣并承擔(dān)一定的責(zé)任；年幼的可感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷和幫助，體驗友愛情感等生活活動正好是讓幼兒體驗照顧和被照顧的最佳途徑。

（三）生活情景實踐。生命教育應(yīng)當從娃娃抓起。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)特點，讓幼兒通過社會實踐，主動加深生命安全教育和自我保護的體驗，遠比單純的說教，其效果要好得多。我國把幼兒自我保護意識與能力作為社會性教育的一個主題，通過開展貼近幼兒生活實際的各類活動，加深他們的體驗。

例如，“防火小演習(xí)”。讓幼兒學(xué)會保護自我也是社會性的一個重要的內(nèi)容。“知”與“行”不一致是孩子們身心發(fā)展必須經(jīng)歷的一個階段。在促進幼兒把知識最終轉(zhuǎn)化為行為的過程中，必須善于發(fā)揮成人的中介和紐帶作用，針對幼兒在自我防護中存在的問題，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，利用各種有效的方法對幼兒進行正確的認知行為的引導(dǎo)和督促。而這次的防火演習(xí)正是讓所有有關(guān)消防知識的一次最后也是最好的演練。大家通過討論，根據(jù)所學(xué)到的知識，制定了一系列詳細的防火演習(xí)計劃，最后取得了成功，使孩子不論在情感上還是認知上都得到了愉悅、成功的體驗。

參考文獻：

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