【摘要】本文運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，通過對北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生及任課老師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在評價內(nèi)容重書本知識、輕實踐及學(xué)習(xí)態(tài)度，評價主體單一，評價方式以閉卷考試為主，評價結(jié)果未能及時反饋等問題，并針對問題提出評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化、評價方式三位一體、評價結(jié)果形成反饋機(jī)制等建議，以期為北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建提供建議，也為其它體育類院校的學(xué)業(yè)評價體系提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】評價 學(xué)業(yè)評價 學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0025-02

1.前言

隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)體制的改革及“奧運爭光”計劃和“全民健身”計劃的推行使我國高等體育院校正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高等體育院校必須進(jìn)行全方位的改革以適應(yīng)新的社會需求。北京體育大學(xué)是國家體育總局直屬的體育院校，在專業(yè)設(shè)置上，既有運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育、武術(shù)等術(shù)科類院系，同時又設(shè)置了體育傳媒、體育管理、體育英語、運動人體科學(xué)等學(xué)科類院系。對于不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系，各有不同的側(cè)重點，術(shù)科院系更偏重于體育技能的評價，而學(xué)科院系更偏重于文化成績的評價。為了更好地了解體育院校學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀，本文以北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)科專業(yè)學(xué)生發(fā)放學(xué)業(yè)評價問卷和訪問學(xué)科專業(yè)教師的形式，以期了解現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出針對性的建議。

2.學(xué)業(yè)評價體系內(nèi)涵

2.1 評價

評價是同價值密切聯(lián)系在一起的一個概念，它伴隨著價值論的誕生而確立。評價作為一種認(rèn)識活動，它是對價值的認(rèn)識與判斷，揭示價值有助于對評價內(nèi)涵的理解。本研究采納學(xué)者李雁冰的定義：評價是人類一種特殊的認(rèn)識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，構(gòu)建價值世界的認(rèn)識活動。

教育評價思想在我國淵源己久，但教育評價學(xué)作為現(xiàn)代教育的一門分支學(xué)科卻是西方的舶來品?！敖逃u價”（Edueational Evaluation）這一概念最初是由美國俄亥俄州教育科學(xué)研究所的泰勒于1930年首次提出，有著教育評價之父美譽的泰勒認(rèn)為：評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。教育評價就是衡量教育活動達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動。

美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆（（D.L，Stufllebeen）的評價觀與克隆巴哈有著很大的一致性，他強(qiáng)調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn) （improve）”。[ 布含姆等編，羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版]為此，他對評價提出了一種界定：“評價是一種劃定，獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解?！?/p>

2.2 學(xué)生評價

學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷活動。學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有鑒定功能、診斷功能、激勵功能、促進(jìn)發(fā)展功能。依據(jù)不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價分為不同的類型。依據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用分為形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價；依據(jù)評價的主體不同，可分為他人評價和自我評價；依據(jù)事物的內(nèi)在規(guī)定性，可分為定量評價和定性評價。

2.3 高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價

對于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要性，張花在《第四代評價理論視角下我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究》一文中認(rèn)為高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究有利于教育教學(xué)活動自身的開展：教學(xué)管理者可以利用評價結(jié)果來進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量的管理和完善；教師可以根據(jù)評價的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以通過評價結(jié)果了解自己取得的成就和不足，從而揚長避短，取得更好的發(fā)展。即高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究對學(xué)生、教師及整個教育活動自身的開展都有深遠(yuǎn)的影響。同時，張花認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評價發(fā)展歷程經(jīng)過了4個階段：側(cè)重測驗和測量的學(xué)生學(xué)業(yè)評價時代；側(cè)重描述的學(xué)生學(xué)業(yè)評價時代；側(cè)重判斷的學(xué)生學(xué)業(yè)評價時代；側(cè)重建構(gòu)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價時代。目前正處于第四個階段，即側(cè)重建構(gòu)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價時代，堅持“價值多元化”，發(fā)對“管理主義傾向”。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

3.1.1評價內(nèi)容重書本知識，輕實踐、學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)，也是考核評價的基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查及教師訪問中發(fā)現(xiàn)，北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容集中在文化成績、實踐能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上，但是不同的課程有不同的側(cè)重點。

3.1.1.1文化成績

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在學(xué)業(yè)評價中偏重對學(xué)生書本知識的考察，忽視社會生活經(jīng)驗和實際操作能力的考察；偏重教材內(nèi)容的考察，而忽視對相關(guān)書籍的閱讀；偏重老師考前所劃重點的考察，而忽視對知識的全面系統(tǒng)掌握。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該注重對學(xué)生文化成績的考核，并且認(rèn)為這是學(xué)業(yè)評價的主要組成部分。

3.1.1.2實踐能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 75.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生實踐能力進(jìn)行考核，但是只有32%的教師在實踐考核過程中對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行了考核。這一方面與課程性質(zhì)有關(guān)，例如新聞史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不適合采取實踐能力考核的方式；另一方面也是受傳統(tǒng)的文化成績考核為主導(dǎo)的考核觀念的影響。

3.1.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)中起著不可忽視的作用，甚至在某些時候起著決定性的作用。美國著名心理學(xué)家大衛(wèi).維克斯雷強(qiáng)調(diào)指出：“在所有認(rèn)知水平上都有非認(rèn)知因素的作用。非認(rèn)知因素不能代替其他的基本能力，但是非認(rèn)知因素是認(rèn)知行為中不可或缺的成分氣。非認(rèn)知因素的良好品質(zhì)，可以促進(jìn)職能的發(fā)展，在一定條件下非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)的成敗起決定性的作用。對于學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，目前學(xué)科專業(yè)的教師100%認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)業(yè)評價的重要指標(biāo)，目前普遍采取的是對出勤的考核、完成課堂課外作業(yè)情況、課堂回答問題的積極性等方面來進(jìn)行考核，一般來說平時成績占40%，期末考試成績占60%。

在調(diào)查過程中，我們讓任課教師分別對文化成績、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度各指標(biāo)的重要程度給予評分，以5分制為基準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高，重要程度越高。結(jié)果表明，文化成績是任課教師評判一個學(xué)生的重要指標(biāo)，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度，再次是實踐能力。

3.1.2評價主體單一，輕學(xué)生的評價主體地位

在對北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)任課教師的調(diào)查中了解到，現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價都是實行單主體制，多由高校管理者和教師來決定評什么、怎么評等相關(guān)內(nèi)容，沒有學(xué)生自評和學(xué)生互評，學(xué)生沒有參與到評價中來。進(jìn)一步的調(diào)查表明，教師們沒有將學(xué)生自評和學(xué)生互評納入到評價中來的原因有兩方面：一方面是學(xué)生對于自我評價和互評的可信度不高，成績好的同學(xué)可能會因為謙虛和目標(biāo)高遠(yuǎn)給予自己一個較低的評價分?jǐn)?shù)，成績一般的同學(xué)可能會因為過度自信給予自己很高的分?jǐn)?shù)，這樣會造成評價的信度不高；另一方面學(xué)生對于評價方面的知識較為欠缺，很難科學(xué)地做出對于自己和他人的客觀評價?？傊?，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的評價主體單一，忽視了多元價值需要。

3.1.3評價形式簡單，以閉卷考試為主

根據(jù)學(xué)生評價在教育活動中的不同作用可以分為：總結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價。

考試是北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考察的主要形式。具體包括：閉卷考試，即不借助任何書、參考資料的情況下，學(xué)生在規(guī)定的時間規(guī)定的地點完成；開卷考試，即可以攜帶參考書、參考資料等，但是在考試過程中不能商量討論等；課外論文，即任課老師在課程結(jié)束時給出一個或幾個題目讓學(xué)生撰寫相關(guān)論文并在規(guī)定時間內(nèi)提交。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課一般采取閉卷考試加結(jié)課論文的形式，選修課考核方式較為靈活，既有閉卷考試又有開卷考試和論文等形式。

診斷性評價一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期開展的評價，重在對學(xué)生己經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。在調(diào)查過程中，除了英語課程為了對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行一個初步了解有診斷性評價外，其它課程均未有診斷性評價。

形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性地矯正。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，形成性評價有個別老師會采取，每結(jié)束一個單元或一個章節(jié)的授課就會進(jìn)行相應(yīng)的考核，但因其過程較為繁瑣也沒有被普遍采用。

3.1.4評價結(jié)果功能單一，未發(fā)揮其激勵作用

通過對北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生及任課老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生學(xué)業(yè)評價值強(qiáng)調(diào)其管理功能，學(xué)校將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為獎學(xué)金評定、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、免試攻讀碩士研究生等的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了在課程考試結(jié)束后，學(xué)生只關(guān)注成績，“唯分?jǐn)?shù)至上”，不再關(guān)注該門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容?？荚嚨慕Y(jié)束也就意味著整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，忽視了評價對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵作用。

3.2學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的設(shè)計

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨和終極目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價作為檢測學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)展過程及結(jié)果的重要手段，是學(xué)校教育工作的重要組成部分，其評價體系直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的落實。

3.2.1設(shè)計原則

3.2.1.1符合現(xiàn)代評價的指導(dǎo)思想

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育理論也是日新月異的變化，新的評價體系要以當(dāng)代的教育思想和評價觀為指導(dǎo)。多元智力理論的評價觀，承認(rèn)智力結(jié)構(gòu)的多元化，它的評價思想認(rèn)為評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式都是多元化的。

3.2.1.2符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求堅持面向全體學(xué)生，課程改革要突出學(xué)生的主體性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性健康發(fā)展，既要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個體差異性，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主動性，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

3.2.2評價內(nèi)容要多樣化，并且根據(jù)學(xué)科特點各有側(cè)重

評價指標(biāo)體系是指由各級各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個有機(jī)整體，是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生評價內(nèi)容應(yīng)該包括： 文化成績、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2.2.1文化成績的內(nèi)容指標(biāo)

對于文化成績的考核，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行命題，在考查基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，重點考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重考題對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。試題的難易程度要合理，基礎(chǔ)知識占60%左右，創(chuàng)新性試題可以占20%左右。對于文化成績的考核，應(yīng)該集中在公共必修課，并且很難用實踐的方式來考核的課程。

3.2.2.2實踐能力的內(nèi)容指標(biāo)

能力是指直接影響活動的效率和使活動順利進(jìn)行的個性心理特征。對于實踐能力的考核，可以根據(jù)具體課程的專業(yè)特點，通過實驗、教育實習(xí)、社會調(diào)查、社會實踐等進(jìn)行評判，重點考察學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.2.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容指標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。對于學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，應(yīng)該從出勤、課堂積極性、完成作業(yè)情況等多方面進(jìn)行考核。

3.2.3評價主體要多元化，賦予學(xué)生評價主體的地位

教師和學(xué)生都是教育過程的主體，學(xué)生的評價主體地位既包括學(xué)生自評，還包括學(xué)生之間的互評。學(xué)生參與評價既能提高評價結(jié)果的客觀性，同時也有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，此外還能幫助學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法，調(diào)動相互學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.4 評價形式要三位一體，重視形成性評價和診斷性評價

從對現(xiàn)狀的調(diào)查中知道，當(dāng)前學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要采用總結(jié)性評價，很少將形成性評價和診斷性評價納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評價中來，主要是以期末的達(dá)標(biāo)、技評、各項實踐課程的相應(yīng)作業(yè)給予評價，很少在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予評價。

北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生評價體系的評價形式，應(yīng)該打破以往以考試為主要形式的總結(jié)性評價為主的現(xiàn)狀，形成總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價三位一體的評價形式?？偨Y(jié)性評價也要打破以往以閉卷考試為主要形式的現(xiàn)狀，設(shè)計一些有層次性的發(fā)展不同學(xué)生個性的作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神和探究意識。診斷性評價要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，采取不同側(cè)重點的教學(xué)方法。形成性評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，把評價的重點放在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、所掌握的運動技能及所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法等方面。

3.2.5評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，注重發(fā)揮其激勵作用

在學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建過程中，北京體育大學(xué)應(yīng)該建立評價結(jié)果的反饋機(jī)制，要求認(rèn)可教師及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到成績背后的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時通過學(xué)生反饋的信息改善教師的教學(xué)方法，相得益彰。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 現(xiàn)行評價體系中在專項水平、各項實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三方面內(nèi)容的權(quán)重上，專項水平的權(quán)重較大，學(xué)習(xí)態(tài)度和各項實踐能力的評價權(quán)重較低。主要是由考核評價的操作難易程度和評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性決定的。

4.1.2 現(xiàn)行的評價實行單一主體制，只有教師對學(xué)生的評價，沒有學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評，忽視學(xué)生在評價中的主體地位。

4.1.3以考試為主要形式的總結(jié)性評價仍占主導(dǎo)地位，閉卷考試是北京體育大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式。

4.1.4評價結(jié)果作用單一，忽視評價激勵作用的發(fā)揮。

4.2 建議

4.2.1學(xué)科專業(yè)學(xué)生評價體系應(yīng)該以課程知識為評價載體，通過多種評價形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識與技能，具有的能力與方法，形成的情感、態(tài)度與價值觀等進(jìn)行價值判斷的過程。評價內(nèi)容應(yīng)該多樣化，并且根據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點，各有側(cè)重點。

4.2.2學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是由教師與學(xué)生、個體與集體等構(gòu)成的評價主體，既注重教師評價，也注重學(xué)生的自我評價和互評。

4.2.3評價形式應(yīng)該既有總結(jié)性評價，也有診斷性評價和形成性評價，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.2.4及時反饋評價內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)評價的反饋情況及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高運動技能的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；教師能夠根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

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