【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，對課程的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、管理與評價等做了重大調(diào)整和改革，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，其中“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，因此新課程理念下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心。然而因教學(xué)設(shè)計涉及的因素多，基礎(chǔ)理論多，是一個動態(tài)的發(fā)展體，因此新課程理念下教學(xué)設(shè)計需要在實踐中不斷調(diào)適，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 問題 對策

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0023-01

教學(xué)設(shè)計自20世紀(jì)80年代傳入中國，以它獨特的程序性、精確性和合理性的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，深受人們的關(guān)注和青睞，使傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。加之基礎(chǔ)教育課程改革的實施使得教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材的內(nèi)容、師生關(guān)系等發(fā)生了變化，在教學(xué)設(shè)計中要做相應(yīng)的調(diào)整。

一、教學(xué)設(shè)計的概述

國際國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對教學(xué)設(shè)計的概念進(jìn)行了界定，美國學(xué)者肯普指出“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！盵1]烏美娜認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。”[2]筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)技術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和利用。

人們把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，尤其是對學(xué)習(xí)理論普遍看好， 一致認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。表明教學(xué)設(shè)計的取向是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，這與新課程改革的出發(fā)點是一致的。

人們把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，尤其是對學(xué)習(xí)理論普遍看好， 一致認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。表明教學(xué)設(shè)計的取向是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，這與新課程改革的出發(fā)點是一致的。

二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一個針對活生生的個體的設(shè)計，有很多因素需要考慮，基于不同環(huán)境、應(yīng)用的設(shè)計也不同因此新課程理念下的教學(xué)設(shè)計還存在很多問題。

（一）教學(xué)設(shè)計理論與實踐脫節(jié)

教學(xué)設(shè)計理論要真正植根于中國的教育土壤，需要經(jīng)過借鑒——協(xié)同——融合——創(chuàng)新的過程，若要生搬硬套，就會形成理論和實踐“兩張皮”的結(jié)果。我們在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中，理論與實踐存在一定差異。表現(xiàn)為理論超前，而實踐結(jié)果滯后，如有些設(shè)計實驗，理論指導(dǎo)為認(rèn)知理論的高度，注重學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)通過同化、構(gòu)建等等，而設(shè)計的方案也僅僅是傳統(tǒng)教案的變形而已，使教學(xué)設(shè)計流于形式。[3]

（二）教師在教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題

教師是實施教學(xué)的主導(dǎo)者，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、受教育者等等的分析是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。目前教師在教學(xué)設(shè)計中普遍存在的問題又以下幾個方面。

1.教學(xué)設(shè)計理論知識匱乏

教師將教學(xué)設(shè)計等同于“備課”，還存在教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識論與方法論之間的矛盾問題，很多教師認(rèn)識到了教學(xué)設(shè)計的很多先進(jìn)理念，如：整體優(yōu)化為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向知識分類等，但是由于缺乏操作層面的技能，就無法讓這些教學(xué)設(shè)計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。

2.缺乏創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一個子集，就應(yīng)具備設(shè)計學(xué)科的特點， 即具有創(chuàng)造性。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過程操作性結(jié)構(gòu)，根據(jù)它可減少教學(xué)的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計者的創(chuàng)造性顯得尤為重要。目前在中小學(xué)實行集體備課，出發(fā)點是匯集各個教師的智慧，然而要求所有教師都用一份教案實施教學(xué)就限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)思路千篇一律。

3.媒體的選用忽視現(xiàn)代媒體的教育功能

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教育內(nèi)容和多媒體教育系統(tǒng)日益普及。然而媒體的教育功能卻很難發(fā)揮，因為教師覺得上一堂課得花費很多時間去精心設(shè)計課件或查找相關(guān)教學(xué)材料費時費力，因此教師不愿意運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。另一方面選用媒體的觀念存在問題，有些老師出于功利心理運(yùn)用媒體，比如上公開課、優(yōu)質(zhì)課。

三、教學(xué)設(shè)計的對策分析

教學(xué)設(shè)計不僅有龐大的理論基礎(chǔ)，而且國外的研究起步較早，我們可以借鑒，在研究與應(yīng)用的過程中應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題之后及時尋求解決辦法。

（一）充分發(fā)揮實踐的作用

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論有支撐、指導(dǎo)的作用，但是能否在教學(xué)中發(fā)揮作用是需要檢驗的。教學(xué)存在著現(xiàn)實性、偶然性、突發(fā)性等問題，即使根據(jù)理論把教學(xué)設(shè)計做得很完美，但它未必完全符合教學(xué)的真實情境。

（二）充分發(fā)揮教師的作用

“教什么”、“怎樣教”取決于教師的教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題可通過以下幾個方面加以改進(jìn)。

1.深入學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論

教學(xué)設(shè)計是由許多因素組成的，要深入了解各要素。教學(xué)設(shè)計應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起并著眼于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，重點設(shè)計“如何教”，還要將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會發(fā)展需要、學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合，真正做到與素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.從學(xué)生實際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確合理的分析是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的心理、初始能力、最近發(fā)展區(qū)等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此學(xué)習(xí)者分析應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式的界定以及它們和教學(xué)策略的相關(guān)性方面。不能將教學(xué)設(shè)計看成是一種負(fù)擔(dān)，更不能是為了應(yīng)付檢查而在課后趕制，要切實將學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體

教學(xué)設(shè)計中媒體的選擇和利用是一項重要的教學(xué)策略，操作性較強(qiáng)，以前人們深化了對媒體本質(zhì)的認(rèn)識，在呈現(xiàn)的形式上注意了視、聽心理規(guī)律的應(yīng)用，使媒體在聲畫設(shè)計的操作中符合學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律；而深層次的內(nèi)容即信息形態(tài)、信息傳遞技術(shù)和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用的研究，能將媒體的內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息加工方式結(jié)合起來考慮，提高了媒體設(shè)計和使用的層次，從認(rèn)知的角度研究媒體的作用，是今后媒體選擇、設(shè)計和使用的努力方向。

新課程改革使得教師的角色、行為發(fā)生變化，需要更新教育觀念、重建教學(xué)方式、掌握有效的教學(xué)技能；教學(xué)設(shè)計應(yīng)以新課程理念作為出發(fā)點和落腳點，才能有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有利于發(fā)揮學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許林編著.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社.1995：30.

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社.1994.12.

[3]張筱蘭.論教學(xué)設(shè)計[ J].電化教育研究.1998（1）：25.

作者簡介：

王安娥（1987—），白族，碩士，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，教育技術(shù)學(xué)。

才讓卓瑪（1986—），藏族，碩士，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，民族教育學(xué)。