【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0022-01

彭澤縣職教中心教學(xué)質(zhì)量連續(xù)五年名列全市前茅，秘訣之一就是狠抓教研不放松，特別是以校為本教研制度的建立，對(duì)我校的“跨越”和“提速”起了舉足輕重的作用。我們職中人清醒地認(rèn)識(shí)到，制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教師素質(zhì)。如何提高教師素質(zhì)？答案是走教研之路。因此，學(xué)校提出了“向教研要質(zhì)量，以教研促發(fā)展”的響亮口號(hào)。當(dāng)然，校本教研不是喊喊口號(hào)，搞搞行式，而是要化作行動(dòng)。在實(shí)踐中我們深深的體會(huì)到，全面推進(jìn)以校為本的教研活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，必須著力解決好以下幾個(gè)問題：

一、更新觀念與提高認(rèn)識(shí)的問題

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是課程改革能否成功的關(guān)鍵。因此，我校緊緊圍繞“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，構(gòu)建新課程，嘗試新教法”的目標(biāo)，不斷更新觀念，把學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程與構(gòu)建新理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，從而使教師不斷解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)教師起步階段認(rèn)識(shí)不足，熱情不高，習(xí)慣于老一套的情況，我校花大力氣組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)常聘請(qǐng)專家來(lái)校舉辦專題講座。通過這些活動(dòng)，教師們有了一定的認(rèn)識(shí)，觀念也有所改變。但我們感到，僅憑這些并不能從根本上改變教師頭腦里根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，更不能期望他們會(huì)把新的理論、新的思想和新的要求貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)實(shí)踐之中。況且素質(zhì)教育如何實(shí)施，新課程改革的精神如何貫徹，沒有一個(gè)適合各個(gè)學(xué)校的統(tǒng)一模式。因此，我們認(rèn)為要解決好教師的認(rèn)識(shí)問題，必須建立和完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，把學(xué)校構(gòu)筑成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，使教師走上專業(yè)化的道路，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)，終身培訓(xùn)的思想。本學(xué)期，我們繼續(xù)選派各專業(yè)骨干教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)，要求骨干教師不僅要成為教學(xué)骨干，而且要成為校本教研、校本培訓(xùn)的主力軍，各科參加培訓(xùn)的教師回校后，必須舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座；每周一例會(huì)，校長(zhǎng)親自上課，宣傳新理念，解讀新課程，倡導(dǎo)新方法；利用集體備課、合作教研以及每月一次的常規(guī)交流，教師自我學(xué)習(xí)、自我欣賞、相互探討、共同提高。

二、制度建設(shè)與運(yùn)作機(jī)制的問題

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思狀態(tài)下實(shí)踐，是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現(xiàn)新課程的精神。建立校本教研制度，就是要幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和教研的能力。因此學(xué)校能否創(chuàng)造一個(gè)使每位教師都能自主進(jìn)行教學(xué)和研究的氛圍，能否為每位教師提供充分展示才華的舞臺(tái)就是一個(gè)重要的問題。新課程需要學(xué)校建立新的秩序，需要學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)管理進(jìn)行改革。

1.構(gòu)建新的教研網(wǎng)絡(luò) 近年來(lái)我們對(duì)教研體制進(jìn)行了大膽改革創(chuàng)新，形成了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——部門主任——教研處（教研處下轄教研組、備課組）的新的教研網(wǎng)絡(luò)，教研組主抓課題研究，備課組主抓常規(guī)教研。一改過去教研組下設(shè)備課組的模式，讓教研組長(zhǎng)有足夠的精力抓課題研究，也使備課組長(zhǎng)工作更積極主動(dòng)，常規(guī)教研工作更扎實(shí)有效。

2.實(shí)施新的合作教研模式 新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生采取“自主——合作——探究——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，我們舉一反三，要求全體教師也以這種模式進(jìn)行教研活動(dòng)。我們采取了“五步”教研法：備課（自主）、說(shuō)課（合作）、上課、評(píng)課（探究）、反思（發(fā)現(xiàn)）。原來(lái)的公開課，主講教師是“孤家寡人”，獨(dú)立備課、上課，其余教師聽課、評(píng)課，“事不關(guān)己，高高掛起”，教研面窄，效果不明顯，容易走形式。現(xiàn)在公開課，除主講教師外，備課組每個(gè)教師都必須按“五步”教研法準(zhǔn)備一份教案，一份說(shuō)課材料，一份評(píng)課材料，一份反思材料，上交教研處打印裝訂成冊(cè)，以備相互交流。這樣每個(gè)教師都“動(dòng)”起來(lái)了，而且能博采眾家之長(zhǎng)，分享教研成果，讓全體教師感受教研帶來(lái)的實(shí)惠，使教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在交流研討中領(lǐng)悟，在反思總結(jié)中提高。在校本教研實(shí)踐中，我們已經(jīng)嘗到了合作教研的甜頭，中專部語(yǔ)文教師L，從對(duì)新課程課堂教學(xué)一無(wú)所知到駕輕就熟就是一個(gè)典型的例子。上學(xué)期開學(xué)初，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)到中專部語(yǔ)文組調(diào)研，聽了六個(gè)語(yǔ)文老師的課，曾憂心忡忡地對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：我們必須到外面請(qǐng)師傅！但兩個(gè)月后，中專部語(yǔ)文備課組通過集體備課，由L老師主講的公開課，一掃主管領(lǐng)導(dǎo)的愁容，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，教法靈活，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究——發(fā)現(xiàn)，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。本學(xué)期，職高部W老師的語(yǔ)文課在市獲一等獎(jiǎng)；C老師的英語(yǔ)課在全市合作教學(xué)競(jìng)賽中令四座驚嘆；來(lái)我校聽課的兄弟學(xué)校同行稱Y老師的英語(yǔ)課為樣板課。這些無(wú)不是合作教研給我們帶來(lái)的驚喜。

3.改革備課、上課形式 備課如果不能按新課程要求去進(jìn)行，那么上課亦必然沿襲舊制，“正本必須清源”。因此，我們?cè)谝幌盗薪萄懈母镏螅m時(shí)提出《彭澤縣職教中心新課程備課、上課要求》，明確規(guī)定教案必須做到“三個(gè)體現(xiàn)”：一）體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)；二）體現(xiàn)“自主——合作——探究——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思想；三）體現(xiàn)課堂反饋與課后反思。

三、“教有壓力，研無(wú)動(dòng)力”的問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，職業(yè)中學(xué)普遍存在“教有壓力，研無(wú)動(dòng)力”的問題。這個(gè)問題不解決好，全面推進(jìn)以校為本的教研活動(dòng)就缺少了“動(dòng)力系統(tǒng)”。無(wú)論新課程多么先進(jìn)、合理，校本教研制度多么完善，如果沒有教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將素質(zhì)教育的要求和課程改革的精神貫徹落實(shí)到每一節(jié)課中，校本教研就只有熱熱鬧鬧的表面形式，不可能有實(shí)質(zhì)性的效果。造成“研無(wú)動(dòng)力”的原因很多，其中“教有壓力”是個(gè)重要原因。如何調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，我們最大限度地改變了原有的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控體系。我們認(rèn)為，理想的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是：“學(xué)校管理思路被廣大師生自覺接受，教師自我監(jiān)控的意識(shí)被激發(fā)，讓教師感到努力提高教學(xué)水平和質(zhì)量是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要”。要達(dá)到這一理念狀態(tài)，必須堅(jiān)持“以人為本”的思想。近年來(lái)，我校將過去傳統(tǒng)的“常規(guī)檢查”，改為每月一次的常規(guī)交流活動(dòng)，變少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)檢查為督導(dǎo)處、教研處牽頭，全體教師共同參與，互相交流（先相互查閱，再組織交談），教師通過交流不斷完善自己的備課、作業(yè)、、實(shí)踐指導(dǎo)、測(cè)試考試等常規(guī)工作，達(dá)到共同提高的目的。不把過程評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果與獎(jiǎng)罰掛鉤，不搞分?jǐn)?shù)量化評(píng)估，這樣使教師有了安全感，有利于集中精力進(jìn)行教學(xué)改革，即使是終結(jié)性評(píng)估我們也打破名次的困擾，規(guī)定適當(dāng)?shù)臉O差。《彭澤縣職教中心常規(guī)教學(xué)交流細(xì)則》、《彭澤縣職教中心應(yīng)考班教學(xué)監(jiān)控措施》、《彭澤縣職教中心班主任工作管理細(xì)則》、《彭澤縣職教中心專業(yè)班效率課堂質(zhì)量監(jiān)控措施》等，無(wú)一不體現(xiàn)這一教學(xué)管理思想。

教研可造就名師，教研可振興學(xué)校！我們應(yīng)借課程改革的東風(fēng)，積極探索校本教研的新思路、新方法，讓校本教研這朵奇葩在校園開得更加艷麗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯群《試論新課改中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變及對(duì)策》；《安徽體育科技》2003年第1期

[3]王家正，楊世國(guó)等《新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐》；《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年06期