【摘 要】 頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），簡稱BS法。隨著醫(yī)療護(hù)理日新月異的發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維型人才愈加迫切，而頭腦風(fēng)暴法作為激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的一種較為常用的方法，被越來越多的運(yùn)用于教學(xué)中。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)很好的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 頭腦風(fēng)暴法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

1 “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的由來及應(yīng)用

“頭腦風(fēng)暴”（Brain-Storming）原意是指精神病患者精神錯(cuò)亂時(shí)的胡言亂語。最早由美國奧斯本于1938年提出，源于美國，后相繼在西歐、日本和中國等國家演變和發(fā)展，成為創(chuàng)造性思維中重要的方法之一。“頭腦風(fēng)暴法”是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多思想和觀點(diǎn)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生就一命題自由發(fā)表意見，不對其正確性做出評(píng)價(jià)，通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生通過各抒己見，相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量構(gòu)想，經(jīng)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的[1，2]。

通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，因?yàn)閷W(xué)生不必對自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要對某人的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)和提出批評(píng)，這樣能鼓勵(lì)一些學(xué)生提出唐突的想法，有利于引發(fā)智慧的火花?！邦^腦風(fēng)暴”的特點(diǎn)是：（1）限制時(shí)間。在短時(shí)間內(nèi)（5-15min）使參與者大腦處于高度興奮狀態(tài)有利于激勵(lì)出創(chuàng)造性設(shè)想。（2）參與者人數(shù)較少。一般適合5-12人，這樣每個(gè)人都能充分發(fā)表自己的創(chuàng)見，提高大家的創(chuàng)意激情。（3）充分交流。大家從各角度、各方面進(jìn)行創(chuàng)意思路接觸，有助于創(chuàng)意思維在量和質(zhì)上的提高[3]。

2 應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)法的意義

2.1 我?，F(xiàn)階段正在創(chuàng)建國家中職教育改革發(fā)展示范校建設(shè)，所以為響應(yīng)國家教育部部長魯昕對中職學(xué)校教育教學(xué)改革的要求中職學(xué)校必須更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。因我校大多數(shù)學(xué)生屬于初中畢業(yè)，只有極少數(shù)是高中畢業(yè)或者大齡青年，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在差距。利用“頭腦風(fēng)暴法”關(guān)注和激勵(lì)全體學(xué)生參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、分析問題和創(chuàng)新思維的能力。因此，“頭腦風(fēng)暴法”更適合應(yīng)用于中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中。

2.2 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)生學(xué)習(xí)其他臨床護(hù)理專業(yè)課程的基礎(chǔ) 近年來，隨著“頭腦風(fēng)暴法”在國內(nèi)不同領(lǐng)域的運(yùn)用與認(rèn)同、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)“適應(yīng)21世紀(jì)需要的素質(zhì)高、潛力大的社會(huì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才”，我們必須學(xué)習(xí)借鑒好的不同的教學(xué)理念。這正是“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法勢在必行的優(yōu)勢。

2.3 現(xiàn)代社會(huì)需要高綜合素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才 通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新性思維能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相互聯(lián)系缺一不可，課堂教學(xué)中有很多相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)緊密相扣，教學(xué)過程中有大量思維火花的碰撞，蘊(yùn)藏著大量誘發(fā)“頭腦風(fēng)暴法”的優(yōu)勢。這也對教師再面向?qū)W生傳授理論與實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，要多方面、多渠道、多層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“頭腦風(fēng)暴法”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革的極好的方法途徑。

2.4 頭腦風(fēng)暴法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較 詳見表1。

3 “頭腦風(fēng)暴法”在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 “頭腦風(fēng)暴法”在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)課之一，面對我校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。這就需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、不動(dòng)腦筋，阻礙和限制了學(xué)生的思維發(fā)展。要使學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的參與，只有參與其中，才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去想辦法怎樣解決問題。靈活解決問題的思維才能使學(xué)生的記憶更加深刻。先將學(xué)生劃分小組（8-12人一組），明確分工，確定一名小組長，提前確定與本專業(yè)相關(guān)的“風(fēng)暴”目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望。使學(xué)生能明確通過這次會(huì)議需要解決什么問題，同時(shí)不要限制解決方案的范圍。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)題材的資料，培養(yǎng)在此過程中學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。如特殊飲食護(hù)理，可以讓學(xué)生先查閱胃、腸道的解剖及生理特點(diǎn)。然后結(jié)合病歷針對個(gè)體差異及病情的不同，從而選擇合適的胃管、插管的長度及營養(yǎng)液的選擇與護(hù)理。在查閱過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的能動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同方面提出設(shè)想、建議，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。利用課前的10min時(shí)間，以小組為單位，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。在此過程中由小組長記錄大家的提出的想法，最后由教師高度總結(jié)與概括，引入本次課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解掌握基本概念?？傊?，通過這個(gè)階段的“頭腦風(fēng)暴”筆者不僅為學(xué)生搭建了交流的平臺(tái)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維空間，即很好地完成了本節(jié)課的情感目標(biāo)，又完成了知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中通過各個(gè)教學(xué)階段的“頭腦風(fēng)暴”，即使學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，也增加了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，拓展了能力[4]。

3.2 “頭腦風(fēng)暴法”在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)為日后臨床工作打下基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，護(hù)生只有在實(shí)驗(yàn)課上才能找到模擬病房的情境。通過基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)本身可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，激發(fā)她們的主體求知欲。利用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維空間和動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。如無菌技術(shù)的基本操作方法中無菌持物鉗的使用方法，在教科書中講的無菌持物鉗的使用方法是：垂直、閉合、向下。但如果我們使用的是已經(jīng)經(jīng)過高壓蒸汽滅菌的干燥的無菌持物鉗，它的使用方法會(huì)發(fā)生改變嗎？就這個(gè)問題可事先讓學(xué)生在課下查閱資料，就無菌持物鉗在不同的保存環(huán)境下的使用方法展開討論?！邦^腦風(fēng)暴法”教學(xué)不僅使課堂氣氛活躍，學(xué)生還可以通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性思維，對今后的教學(xué)起到了潛移默化的推動(dòng)作用為尋求新的教學(xué)途徑與方法奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為響應(yīng)《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015）》提出的“加快護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立以崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)臨床實(shí)用技能型人才，中專護(hù)理專業(yè)必須進(jìn)行教學(xué)改革。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)、樹立護(hù)理專業(yè)思想、學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理理念和護(hù)理理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的護(hù)理工作方法和操作技能的主干課程，是臨床各?？普n程的橋梁與支柱，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的基礎(chǔ)，在整個(gè)護(hù)理課程體系中占有重要地位[5]。因此，改革中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是國家中職教育改革發(fā)展示范校的需要也是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理技能人才的關(guān)鍵。目前凡是已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)的國家中職教育改革發(fā)展示范校還是正在創(chuàng)建過程的改革發(fā)展示范校，在課程教學(xué)改革方面都取得了一些成績，但在課改的執(zhí)行過程中同時(shí)又面臨著一些有待于進(jìn)一步討論與解決的問題。

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