項目教學法是在建構(gòu)主義理論指導下的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力的有效途徑。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性。對服裝設計專業(yè)而言，其專業(yè)課是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，因此，進行項目教學非常重要。

一、 激發(fā)學生興趣 精心設計項目

首先，創(chuàng)設實踐可行的問題情境。從解決問題，學習知識技能，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力出發(fā)；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項活動中去。用“問題”來引導學生，這樣必然會激發(fā)學生興趣。

其次，就要掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構(gòu)過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。

第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經(jīng)過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力和合作意識。

最后，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內(nèi)容的風格與體例應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)換教師角色 確立任務主線

教師角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。

項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內(nèi)容、進度與方向。同時，還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)。啟發(fā)的作用在于，學生經(jīng)過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統(tǒng)的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內(nèi)容問題、單元問題。就是說，教師必須確立任務主線，明確主導地位。在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作，發(fā)表、推廣、應用學生的成果。

三、改變評價方式 提高實踐能力

改變以往教師單一評價的方式。學生完成項目后應該自評和互評。學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后教師對各項目組的研究結(jié)果進行綜合評價。教師在評價學生研究結(jié)果時不能只進行優(yōu)劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。

此外，進行項目教學不能拘泥于課堂常規(guī)教學形式，教師還要帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實踐中進一步得到實施和加強。充分利用校外實踐教學產(chǎn)學合作基地讓學生以服裝設計人員的身份到產(chǎn)學合作單位或工作室參與服裝的設計，做到“實題實做”，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。