有序思維就是辦任何事情，總需有一定的方法，從方法到操作，先做什么，后做什么，就需有一定的順序與步驟，習慣稱次序，這種蘊含次序的思維方式稱有序思維方式。小學生受生理和心理等條件的影響，他們的思維活動具有其自身的差異性和可塑性。在日常教學中，會發(fā)現有些孩子在思考問題時沒有一定的順序或表達含糊，其實這就可以看出學生缺乏思維方式的有序性。教學中要盡快熟悉和掌握孩子們的思維特點，適時調控，對他們進行有序思想方法的培養(yǎng)。

關注學生思維方式的有序

如在教材1-5的認識，教學分4和5的過程，可以說這一課時對接下來教學數的組成以及10以內數的加減法起著至關重要的作用。在第一次教學4的組成，教師引導學生：“把4分成兩部分，你會怎么分？有幾種分法？”學生在分的過程中，首先呈現出的是：把4分成2和2，然后再想到把4分成1和3，把4分成3和1。應該說，由于數字4本身較小，大部分學生能把4的組成分法想齊全，但是極少有學生能有序地把4的組成方法寫出來。如果隨著數字的不斷增大，學生就會發(fā)現這樣隨意的思考是不全面的，而且很零亂。

在第二次教學中，教師就有意識地引導學生思考：“能有順序地把4分成兩部分嗎？你是怎么想的?！痹诮處熯@樣的按步引導下，學生的思考就變得有條理起來，就呈現出了這樣的分法：首先把4分出1和3，接下來，依次從3這個部分中拿出1個到另一部分，依次得到4分成1和3，4分成2和2，4分成3和1，學生對4的組成也變得一目了然，讓接下來數的組成教學變得水到渠成。教師這樣的引導，促進了學生的有序思考，也幫助學生透徹理解了新知，同時培養(yǎng)了學生思維的有序性。

操作活動的有序

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的有序思維。如20以內的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的。教學中教師要進行有序實物演示，再讓學生模仿老師操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程。

例如：9加2的進位加法，教學程序分三步。第一步操作：先拿出9個皮球，放在盒子里，再拿出2個皮球放在盒子外面，問：現在把9個皮球和2個皮球合起來，怎樣計算呢？第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內（學生說：9+1=10），老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并（學生說10+1=11）。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作。所以，操作活動要精心設計操作程序，做到有條有理。

訓練學生的有序思維

如“倍的認識”教學：

師：你從圖中知道了什么？根據這些條件可以求出哪些問題？

生：藍花有2朵，黃花有6朵，紅花有8朵。兩種顏色花相差多少朵？

師：除了可以對兩個數量的多少進行比較外，還可以從另一個角度來比較。

師：我們來看藍花和黃花。我們把2朵藍花看作一份，那么黃花的朵數可以怎樣分才能看得更清楚？

生：（學生圈一圈）把2朵藍花看作一份，黃花可以分成這樣的3份。

師：就是有3個2朵，可以說成黃花的朵數是藍花的3倍。你能跟著老師說一說嗎？同桌互相說說。

師：紅花的朵數是藍花的幾倍？你是怎么想的？和同桌說一說你是怎么分的？怎么想的？

生：把2朵藍花看作一份，那么紅花有4個2朵，是這樣的4份?？梢哉f成紅花的朵數是藍花的4倍。要求紅花的朵數是藍花的幾倍，可以把紅花每2朵一份平均分，求紅花里有幾個2，所以用除法計算。

師：藍花再添一朵呢？現在黃花是藍花的幾倍？把誰看作一份？你會分一分嗎？怎樣列算式？你是怎么想的？比較：這兩道題都是把什么看做一份？

生：一是把2朵藍花看作一份，每2個分，要除以2;二是添了一朵后要把3朵藍花看作一份，每3個分，要除以3。

尊重學生差異

一年級學生由于個體心理成熟的早晚、經驗積累的多少，他們思維特征表現出一定的差異性。在教學中要注意因材施教，從每個學生的實際情況出發(fā)，施以正確而良好的教育，使每一個學生的有序思維能力都得到最好的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的語言評判能力，訓練學生思維，可注重以下做法。一是錯位法：即要求學生聽人發(fā)言時，假設“如果我來回答，我怎么說”。二是差異法：即思考他人發(fā)言與我差異是什么？“我會說的是哪一部分，我沒有想到的他人是如何思考的？”“我有什么補充或糾正?！比浅晒Ψǎ赫n堂中，把一些容易成功的機會讓給“后進生”，能力強的學生予以補充。隨著時間的推移每個學生的有序思維能力都可以在原基礎上得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學）