閱讀，是課堂教學(xué)的主體，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力都起著鋪路架橋的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依托教材引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們從字里行間中體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

抓住主題，啟迪思維

題目就是文章的眼睛，而題目中的關(guān)鍵詞又是點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的點(diǎn)睛之筆引發(fā)問(wèn)題，啟迪思維。

如《草船借箭》一文，就緊扣“借”字而展開(kāi)故事情節(jié)的，教師只要從“借”這個(gè)窗口引導(dǎo)學(xué)生分析探究，合理想象：從課題中的“借”字你知道了什么，課文應(yīng)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)？通過(guò)啟迪，學(xué)生便很快抓住了主要的故事情節(jié)，即課文應(yīng)寫(xiě)諸葛亮為什么要借箭，他怎樣借箭，借的結(jié)果怎樣。這樣引發(fā)學(xué)生從課題著手，深入思考，實(shí)際上就是培養(yǎng)根據(jù)中心進(jìn)行正確合理審題、選材的能力。這樣一來(lái)，既活躍了學(xué)生的思維，又對(duì)學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

依托教材，訓(xùn)練思維

小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，每一篇課文形象具體，能以情感人，對(duì)學(xué)生具有感染、陶冶的教育作用。因此，在課堂教學(xué)這一主陣地上，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言文字，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)其中的典型而又豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言現(xiàn)象，領(lǐng)悟作者是怎樣恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句訓(xùn)練他們的思維，提高思維的靈活性、廣泛性，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解。

如《詹天佑》一文的第二段，交代了詹天佑主持修筑京線鐵路的時(shí)代背景?！耙獟丁币辉~，深刻揭露了帝國(guó)主義國(guó)家想爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的丑惡嘴臉和勃勃野心。教師若抓住“要挾”一詞設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：帝國(guó)主義者怎樣“要挾”？他們?yōu)槭裁匆耙獟丁保克麄冊(cè)趺锤摇耙獟丁?？再引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系一家外國(guó)報(bào)紙的這句話“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”來(lái)深入思考。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詹天佑為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，竟頂著帝國(guó)主義者重重壓力，毅然接受修筑京張鐵路的任務(wù)，是受任于危難之際的壯舉這一點(diǎn)就不難理解了。學(xué)生對(duì)詹天佑這一人物的勇氣和愛(ài)國(guó)精神自然佩服得五體投地。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想一想、議一議：作者為什么要介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景？經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生不但理解了“要挾”一詞的意思和作者的思路以及文章的中心思想，而且從文章的取舍材料、結(jié)構(gòu)安排等方面也受到了啟發(fā)，為以后理解類(lèi)似的文章增強(qiáng)了邏輯性。

憑借畫(huà)面，形象思維

小學(xué)生具有長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要憑借畫(huà)面，力求使課文中所描寫(xiě)的具體事物變成生動(dòng)的畫(huà)面，形象地躍然于學(xué)生的腦海中，以加深印象。

《詹天佑》一文，介紹詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)，根據(jù)不同的地勢(shì)，采用了兩種不同的工作方法。至于“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部開(kāi)鑿法”到底是怎么回事，學(xué)生一時(shí)不好理解。筆者引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，再讓其讀讀有關(guān)句子，學(xué)生的腦海中立刻形成兩個(gè)活生生的畫(huà)面，然后擦去圖畫(huà)，再?gòu)?fù)述課文，學(xué)生就能憑著頭腦中的印象簡(jiǎn)潔流利地復(fù)述有關(guān)內(nèi)容。至于“人”字形線路如何解決了火車(chē)上山難的問(wèn)題，也同樣可以采用這種方法。

挖掘教材，擴(kuò)散思維

指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因文而異，根據(jù)文章的特點(diǎn)提出不同教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切不可千篇一律，一成不變。

如《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，也表現(xiàn)了少先隊(duì)員誠(chéng)信，聰明，有禮貌的品格。學(xué)好這篇課文關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析掌握小男孩的內(nèi)心世界。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解了人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，展開(kāi)想象，以《見(jiàn)到高爾基后》為題續(xù)編故事。如“小男孩見(jiàn)到高爾基后做了什么，高爾基又會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么……”學(xué)生續(xù)編故事的過(guò)程，不僅擴(kuò)散了思維，豐富和想象力，陶冶了情操，培養(yǎng)了高尚的道德品質(zhì)。同時(shí)，在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，鑒賞能力以及寫(xiě)作能力等也都得到了提高和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，依托教材，多方位、多層次地啟迪學(xué)生的思維，將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維靈活性和讀寫(xiě)能力，讓思維在閱讀中成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)北星小學(xué)）