馮友蘭先生說，反思是對思考的思考。在西方，加德納提出了多元智能的概念，將“內(nèi)省智能”（反思能力）作為人的八種智能之一，他認(rèn)為內(nèi)省智能觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，懂得如何在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中揚長避短或揚長補(bǔ)短，懂得如何根據(jù)各種智能獨有的發(fā)展順序培養(yǎng)發(fā)展智能。因此，作為教育工作者必須在日常的教育教學(xué)工作中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)其整體能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)反思基石

如在五年級上冊《找規(guī)律》一課中，學(xué)生通過觀察得出盆花的規(guī)律，于是教師提問：“從左起，第15盆花是什么顏色？”學(xué)生通過獨立思考后，寫上了自己的答案。畫一畫的方法;奇偶數(shù)方法;計算的方法15÷2=7（組）……1（盆）。老師問：“你認(rèn)為哪種方法最好呢？”學(xué)生通過4人一組討論后，有的學(xué)生認(rèn)為第一種好，有的認(rèn)為第二種好，有的認(rèn)為第三種，各抒己見，誰也不讓誰。這時假如課堂到此戛然而止，那么這樣的討論和回答都是很空洞的，因為沒有直擊思維的本質(zhì)。此時需要教師再次引導(dǎo)：“能說說你所認(rèn)為的方法好在哪里呢？”“其他同學(xué)有不同的看法嗎？”“你同意其他同學(xué)對你回答的看法嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對他人的想法進(jìn)行辨析，促進(jìn)學(xué)生對自己想法的反思。

發(fā)展反思能力

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應(yīng)模式的過程;另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，稱為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教材、同學(xué)、教師自身帶有示范作用，同時課堂學(xué)習(xí)的互動還會生成各種教育資源，這些資源的處理與應(yīng)用都會對學(xué)生反思能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的意義。

如在蘇教版國標(biāo)本五年級（上）《加法運算律的推廣》一課的練習(xí)中有這么一題3.7+6.3-3.7+6.3，當(dāng)筆者把學(xué)生的作業(yè)收上來的批閱的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率竟然達(dá)到了80%。職業(yè)的敏感告訴筆者，學(xué)生的思維和自己的教學(xué)上可能存在一些問題，于是把學(xué)生錯誤的解題方法寫在了黑板上。

（1）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）-（3.7+6.3）

=10-10

=0

（2）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）+（3.7+6.3）

=10+10

=20

片刻之后，學(xué)生開始闡述自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為第（2）種是對的;馬上有學(xué)生反駁說，題目中有加減符號，但是第（2）種方法第二步全部成了加法了，就運算符號而言，不符合，所以第（2）種方法是錯誤的。有的學(xué)生馬上轉(zhuǎn)向說，第（1）種是對的;但是有的學(xué)生馬上反駁說，筆者通過計算結(jié)果不是0，所以他認(rèn)為不對，他再次說明了正確的計算方法。筆者追問：“為什么一開始都認(rèn)為第一種是對的呢？我們一起來反思我們的做法?！睂W(xué)生說：“我只在想湊成整數(shù)10，根本沒有考慮運算符號?！薄笆堑?，在這點上，老師也有責(zé)任，我對同學(xué)們一開始就強(qiáng)調(diào)了簡便計算湊整的重要性，所以顧此失彼了，看來我們需要改進(jìn)思維，那第二種為什么又是錯的呢？正確的方法到底該如何呢？”于是學(xué)生再次陷入反思中，探尋未知的答案。在如今教學(xué)中越來越重視學(xué)生錯誤資源的利用，通過學(xué)生錯誤的展示，從而產(chǎn)生懷疑，讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，彌補(bǔ)知識上的不足和思維上的缺陷，從而發(fā)展反思能力。

提升反思品質(zhì)

在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一單元后，教材從基本概念的掌握、表面積和體積計算方法的探索、綜合解決實際問題的能力三個方面進(jìn)行評價，評價形式采用涂“☆”，最高是五星。應(yīng)該說，這樣的方式對學(xué)生反思品質(zhì)的提升有積極的意義。但在具體操作時卻存在諸多問題：一是學(xué)生應(yīng)付思想嚴(yán)重，無根據(jù)的隨便涂星;二是教材中評價指標(biāo)的語言過于專業(yè)化，學(xué)生無法理解。例如，在“探索”這欄指標(biāo)中，其中一項“能進(jìn)行一些合理的歸納和類推”，學(xué)生無法理解“歸納”“類推”具體指什么。為了落到實處，筆者在每個單元結(jié)束時都安排了一節(jié)“評價與反思”的課，讓學(xué)生拿出本單元的課堂作業(yè)本，補(bǔ)充習(xí)題、單元練習(xí)卷，依據(jù)解題情況進(jìn)行有的放矢的反思，同時作業(yè)本還可以交給同桌、甚至全班一起傳閱，通過互評使其更好認(rèn)識自己的掌握情況。在最后，每一個學(xué)生都書寫一份學(xué)情說明，重點說明自己學(xué)得最好的地方和最不理想的地方，并指出原因。如此使反思更為客觀和實在。

養(yǎng)成反思習(xí)慣

在具體教學(xué)中，可以分幾步進(jìn)行如下引導(dǎo)：一是讀題、審題的反思。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地反問自己“見過這個問題嗎？這種題解題要注意什么呢”等此類問題，幫助孩子引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。二是解題過程中的反思。教師可以通過提問“見過與其類似的問題嗎？與以前的問題有什么異同點呢”“有沒有更好的方法了”等問題，讓學(xué)生反思知識的縱橫關(guān)系，歸納出有更為抽象的觀念，總結(jié)出知識規(guī)律。三是學(xué)習(xí)的整體反思。如果說前面注重的是知識結(jié)構(gòu)的反思，那么“學(xué)習(xí)的整體反思”不僅需要知識層面的反思，更要注重影響學(xué)習(xí)的非智力因素的反思。比如這單元學(xué)得不好，是因為內(nèi)容太難，還是上課分心了或者其他原因，尋根溯源，從自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面進(jìn)行反思。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）