2010年暑假，筆者所在學(xué)校走進(jìn)了新一輪的課程改革。5年來，學(xué)校教師在課改的探索中，一路艱辛的走著、思考著，也充實(shí)著、快樂著。春至草漸深，寸落花飛舞。彈指一揮間，曾經(jīng)的淚水如今都沉淀成珍貴的記憶。5年來，筆者也合著節(jié)拍走在成長(zhǎng)的路上。在這條路上，曾經(jīng)跌跌撞撞，曾經(jīng)步履蹣跚，曾經(jīng)大步流星;但自從踏入征途的那一天起，便有個(gè)信念在心理扎根——一步一個(gè)腳印，用創(chuàng)新的手段，讓自己所從事的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)鮮活起來。

營(yíng)造課堂氣氛

以前的課堂，學(xué)生“安安靜靜當(dāng)聽眾，心甘情愿當(dāng)觀眾”，一味的老師說學(xué)生聽，學(xué)生不感興趣，影響了對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)在我們鄧州市城區(qū)三小運(yùn)用了“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者運(yùn)用猜謎語、唱兒歌、講故事等辦法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在講《三角形內(nèi)角和》一節(jié)時(shí)，筆者抓住孩子們喜歡聽故事的心理，講了一個(gè)“內(nèi)角三兄弟之爭(zhēng)”的故事：在一個(gè)直角三角形里住著三個(gè)內(nèi)角，平時(shí)，它們?nèi)值芊浅F(tuán)結(jié)?？墒怯幸惶?，老二突然不高興，發(fā)起脾氣來，指著老大說：“你憑什么度數(shù)最大，我也要和你一樣大！”“不行??！”老大說：“這是不可能的，否則，我們這個(gè)家就再也圍不起來了……”“為什么？”老二很不服氣。這樣由故事設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者還精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的自學(xué)提示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還精心設(shè)計(jì)了每節(jié)課的自學(xué)提示，激發(fā)孩子們的好奇心，促使他們急切地想從課本中找到答案。對(duì)于一些有疑問的問題，在小組內(nèi)分組討論交流，進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，他們已經(jīng)非常有信心在全班同學(xué)面前展示自己，每個(gè)孩子都高高舉起小手。

培養(yǎng)綜合能力

課堂上通過學(xué)生自主探究、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助，使學(xué)生能活潑地、愉快地學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生“做一做”“看一看”“想一想”“說一說”，大膽地放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。講《三角形的分類》一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生一小組為單位根據(jù)出示的自學(xué)提示和操作提示，利用手中的學(xué)具，動(dòng)手量出每個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)，填在老師設(shè)計(jì)的記錄表中，觀察表格中每個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)。根據(jù)每個(gè)三角形角的度數(shù)的情況，利用學(xué)具分一分、擺一擺，思考三角形按角分可以分為哪幾類，并在小組內(nèi)交流討論自己的想法。師生聯(lián)動(dòng)合作探究環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)小組派代表在黑板上展示小組的學(xué)習(xí)成果，并說一說為什么要這樣分。又用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)到三角形按邊分可以分為哪幾類。整節(jié)課都是學(xué)生在做、在看、在想、在說，注重了綜合能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)手段

多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。利用多媒體把復(fù)習(xí)題、自學(xué)提示、操作提示、總結(jié)的內(nèi)容、練習(xí)題結(jié)合一些有趣的圖片出示出來，鮮艷的色彩、可愛的形象、逼真的動(dòng)感、迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效益。初學(xué)了長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)后，又要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)容易混淆，如何讓學(xué)生在初步理解周長(zhǎng)概念的同時(shí)，理解什么是面積，準(zhǔn)確地把二者區(qū)分開來。教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體出示一個(gè)相框，問學(xué)生：做這個(gè)相框需要多長(zhǎng)的木條，是求這個(gè)相框的什么？學(xué)生回答后，畫面中相框一周連續(xù)閃爍，說明木條的長(zhǎng)度就是相框的周長(zhǎng)。接著問學(xué)生：現(xiàn)在要給相框配一塊玻璃，需要多大的玻璃才合適？待學(xué)生思考片刻，相框內(nèi)填充鮮艷的顏色，同時(shí)閃爍3下。同時(shí)老師介紹：玻璃的大小就是相框的面積，這就是今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——面積。通過媒體的形象化演示，學(xué)生對(duì)二者的區(qū)別有了感性的認(rèn)識(shí)，為正確區(qū)分兩者做了很好的鋪墊。

探索有佳境，奮斗無止境，走在課改的路上，一路艱辛，但也充滿了歡聲笑語。那是因?yàn)殡m然曾經(jīng)有許許多多的困惑與挑戰(zhàn)伴隨，但走得灑脫，充滿自信。課改之路在腳下延伸，筆者深信：終有一日，會(huì)到達(dá)成功的彼岸！

（作者單位：河南省鄧州市城區(qū)三?。?/p>