《全日制語文課程標準》指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是“正確理解和運用祖國的語言文字”。一時間，閱讀教學(xué)中各種語言文字的訓(xùn)練頻見于課堂，各種語用形式歷練也層出不窮。其中，作為語用意識最為鮮明的讀寫融合深受廣大一線教師的追捧。但在教學(xué)實踐中卻不難發(fā)現(xiàn)，讀寫融合隨文練筆的實踐尚存在著不少問題，學(xué)生在讀中寫的熱情得不到激發(fā)，讀中寫的技巧得不到有效指導(dǎo)，讀中寫的深度也得不到有效開掘，常常使得讀寫融合陷入機械僵硬的境地。如何才能強化讀寫融合的有效性呢？筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

激發(fā)讀中寫的熱情

在日常教學(xué)中，教師已經(jīng)樹立了讓學(xué)生隨文練筆的意識。在教學(xué)每一篇課文時，都試圖從文本中挖掘出值得學(xué)生閱讀中練筆的價值點。但實踐證明，很多教師價值點的選擇并不準確，很大程度只是為了練筆而練筆。這也在一定程度上造成了學(xué)生在閱讀中進行練筆的熱情障礙。學(xué)生長時間禁錮在僵硬而模式化的練筆體系，被教師趕著鴨子上架，其練筆的效果可想而知。

鑒于此，教師應(yīng)該努力在所教學(xué)的文本中開掘出能夠激發(fā)學(xué)生讀寫融合的滋生點，讓學(xué)生始終在文本的浸潤下永久保持動筆創(chuàng)作表達的熱情和動力。而文本的這一滋生點，可以是文本所裹挾的情感性元素，讓學(xué)生在閱讀過程中深刻體悟文本蘊含的情感意蘊，引發(fā)學(xué)生情感認知的共鳴，達到“情動而辭發(fā)”的效果，從而讓學(xué)生不由自主地進行隨文練筆;這種滋生點，也可以是能夠完善學(xué)生寫作圖式的訓(xùn)練點，以其獨到鮮明的形式喚醒學(xué)生的主體意識。

例如，在教學(xué)《二泉映月》一文時，特級教師王崧舟就根據(jù)文本中對于主人公阿炳的身世和人生遭遇的介紹，圍繞“街頭賣藝度日”這一滋生點引導(dǎo)學(xué)生進行想象補充性的隨文練筆。學(xué)生通過閱讀交流，被阿炳特殊的人生遭遇所感動，并在激情朗讀中釋放出情感。當學(xué)生的情感認知體驗逐漸豐滿成熟，正需迸涌而出之時，教師為學(xué)生搭建了讀寫融合的寫作練筆，迎合了學(xué)生的情感需求。學(xué)生沉浸在文本所營造的世界中，內(nèi)心的話語自然生成，練筆的設(shè)置成為了學(xué)生傾吐內(nèi)心情感的渠道，有效促發(fā)了學(xué)生讀寫融合的熱情。

找尋訓(xùn)練點，指導(dǎo)讀寫技巧

閱讀中練筆，需要的不僅是無限的寫作動力和熱情，更需要教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。而在隨文練筆教學(xué)過程中，很多教師只得其形，而不得其質(zhì)，雖然大都能找到讀中寫的價值點，但并沒有引領(lǐng)學(xué)生共同探討讀中寫的技巧，就讓學(xué)生匆匆動筆，往往造成學(xué)生信口開河，文不對題。

讀中寫需要教師給予學(xué)生適度的方法指導(dǎo)，才能確保學(xué)生讀中寫效度的和諧統(tǒng)一。這里的方法指導(dǎo)包括學(xué)生對于閱讀文本核心價值主旨的領(lǐng)悟、選擇的材料和想象的方向能夠依附原文的主題等。這就需要教師在原文中挖掘出適當?shù)挠?xùn)練點，將值得讓學(xué)生關(guān)注言語形式和寫作技巧，通過閱讀揣摩這種表達藝術(shù)的精妙作用，從而順勢走進言語形式的內(nèi)部，解構(gòu)文本的表達密碼，為正確進行讀中寫奠定了基石。

例如，在教學(xué)《泉城》第一自然段時，作者描寫各種泉水聲音和形態(tài)的句式，采用了先實寫再想象的方法，這種言語形式生動形象地表現(xiàn)出濟南多種泉水各不相同的聲音形態(tài)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，共同探討這一言語形式的實質(zhì)，并將其形式提煉而出，讓學(xué)生在練筆過程中有章可循。這樣的過程對于學(xué)生而言，無疑是一種極好的方法指導(dǎo)。學(xué)生憑借現(xiàn)有的語言文字材料，深入其中，揣摩用意，為自身的讀寫融合奠定了基礎(chǔ)。

挖掘切入點，拓寬讀中寫的深度

讀中寫，從表象上看是歷練學(xué)生的習(xí)作能力，提升其語言表達能力;但從多維方向考量，則不難發(fā)現(xiàn)，它除了歷練了學(xué)生的認知能力之外，還讓學(xué)生憑借自身習(xí)作思考的過程實現(xiàn)了對文本再度體悟的過程。因此，讀寫融合的最大價值在于，在深度考量文本、深度體驗文本的基礎(chǔ)實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升，是一舉兩得。然而，反觀我們的讀寫融合，學(xué)生的言語表達始終只能停留于原有的認知水平，練筆的內(nèi)容沒有深入文本體系的痕跡，練筆前后的認知處于同一水平線上，這就制約了學(xué)生對于文本的二度開發(fā)。為此，在閱讀教學(xué)中教師就要善于從文本中挖掘切入點，讓學(xué)生依循文本思路，尤其是文本核心主旨的聚集點，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，從而形成探尋出文本核心要旨的有效路徑，為學(xué)生在隨文練筆中深入文本打下基礎(chǔ)。

例如，《牛郎織女》一文，當教學(xué)到“牛郎織女鵲橋相會”一段時，教師緊扣這一段作為讀寫融合的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行正確愛情觀的探討。緊接著，教師布置了隨文練筆，要求想象：“此時此刻的牛郎織女會怎樣評價自己的這一段愛情婚姻？有可能會對對方說些什么？”由于有了之前對于切入點的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生此時的練筆則顯得深邃：有的引用北宋詩人秦觀的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”勸慰對方，有的則深表自己并不后悔。其練筆內(nèi)容顯示出他們對正確愛情觀的有效認知。

讀寫融合是深化文本認知和提升學(xué)生習(xí)作能力的有效措施，更是踐行課標中提出的“語用意識”的高效策略。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本中開掘出富有價值的滋生點、訓(xùn)練點和切入點，在提升學(xué)生隨文練筆的熱情的基礎(chǔ)上，憑借對讀中寫技巧的深入指導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的認知深度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）