常常聽到有些語文教師抱怨：這幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)是抄的;今天又有幾個(gè)人沒交作業(yè);學(xué)生又嫌作業(yè)多，我覺得不多啊……聽到老師們的這種種“心聲”，筆者不禁想問：學(xué)生為什么不愿意做語文作業(yè)？語文教師到底應(yīng)該怎樣布置作業(yè)？

語文作業(yè)的現(xiàn)狀與弊端

語文作業(yè)不被重視 高中學(xué)生一天要上8節(jié)課和3節(jié)晚自習(xí)。白天被課時(shí)占據(jù)，基本沒有時(shí)間做作業(yè)，大量的作業(yè)都被放在晚自習(xí)來完成。在語數(shù)外領(lǐng)頭的作業(yè)中，學(xué)生往往會(huì)先做數(shù)學(xué)或英語作業(yè)，卻把語文作業(yè)放在了最后。不少學(xué)生有這樣的誤區(qū)：語文作業(yè)做不做無關(guān)緊要。因此在時(shí)間不夠用的情況下，不能及時(shí)完成的就只能是語文作業(yè)了。

教師認(rèn)識(shí)不足 課改的主陣地是課堂，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何讓課堂“亮”起來，而對(duì)作業(yè)的要求僅僅是不讓學(xué)生閑著，不要被其他學(xué)科的作業(yè)擠占，導(dǎo)致作業(yè)往往與教學(xué)脫鉤。其實(shí)，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是一種再認(rèn)識(shí)、再提高。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就無法設(shè)計(jì)出能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造的作業(yè)來。

作業(yè)內(nèi)容單調(diào) 認(rèn)識(shí)的不足和指導(dǎo)思想的陳舊，導(dǎo)致了作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)、狹窄：認(rèn)為作業(yè)僅僅是課本知識(shí)的再現(xiàn);布置作業(yè)只重視學(xué)習(xí)效果，而忽視學(xué)生能否掌握探究等學(xué)習(xí)方法;學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記所學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;這種學(xué)科本位的作業(yè)還阻斷了學(xué)科間的聯(lián)系，就語文而語文，忽視了學(xué)科之間的交叉滲透;布置的作業(yè)無法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

語文作業(yè)的價(jià)值與功能

都說語文素養(yǎng)是要從小培養(yǎng)的，這培養(yǎng)的時(shí)間在哪里？課堂的時(shí)間是有限的，課外的語文作業(yè)就是提高素養(yǎng)的最佳陣地?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”也就是說，語文教師不應(yīng)該僅僅是應(yīng)試教學(xué)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的人本教學(xué)。

新課程理念下，教師應(yīng)抓住作業(yè)時(shí)機(jī)，不斷地引導(dǎo)和灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美的情感、美的節(jié)操、美的事物、美的心靈，注重體驗(yàn)美的熏陶，接受美的感染，欣賞作品中無處不在的美，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣和高雅文明的欣賞品位，形成積極正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

布置作業(yè)的技巧

作業(yè)布置要體現(xiàn)個(gè)性化、開放性、探究性，在布置作業(yè)時(shí)想辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

“看鍋下米”的作業(yè)布置 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的人。語文博大精深，高考考查的內(nèi)容可以說是無所不及，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個(gè)性都不相同，知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。如果是“一刀切”的作業(yè)，就會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，限制了他們的發(fā)展;而后進(jìn)生則會(huì)望而生畏，失去做作業(yè)的興趣。從因材施教的原則出發(fā)，除了統(tǒng)一的作業(yè)外，我們也需要個(gè)性化的作業(yè)。就語文科目來說，根據(jù)高考題型的6個(gè)板塊：語言基礎(chǔ)知識(shí)（包括字音、成語、病句、語言表達(dá)和運(yùn)用）、文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀（包括文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀）、作文，學(xué)生在每次綜合考試之后，自己統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生自己面對(duì)弱項(xiàng)，進(jìn)行補(bǔ)差。一周之內(nèi)，可以留一兩天的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的情況給自己布置作業(yè)，讓他們自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。這樣，存在不同問題的學(xué)生都能有針對(duì)性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。修復(fù)了自身的“短板”，必能取得良好的成績(jī)。要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生給自己布置作業(yè)，不是說老師就什么也不管了。老師要做的是收集各種類型、各種難度的題目，供學(xué)生挑選;在學(xué)生完成作業(yè)后，還應(yīng)該及時(shí)批閱，必要時(shí)還要找學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。

“突破時(shí)空限制”的作業(yè)布置 大多數(shù)老師認(rèn)為，課堂是傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地。怎么能讓作業(yè)侵占其神圣的地位？其實(shí)，語文作業(yè)因其豐富性而具有多樣的方式。我們應(yīng)該提倡在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。例如，識(shí)記、背誦之類的作業(yè)，可以每天利用課上10分鐘時(shí)間來強(qiáng)化，結(jié)合課后學(xué)生自己的鞏固，來完成這一教學(xué)任務(wù)。如果是一些思考量比較大的作業(yè)，可以先在課上進(jìn)行討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生有了認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，以利于作業(yè)的完成。在高中學(xué)生負(fù)擔(dān)重、語文作業(yè)又不受重視的情況下，注重研究學(xué)科特點(diǎn)的訓(xùn)練目的和學(xué)生的心理，力求尋找他們喜歡的形式，并利用課堂時(shí)間，適時(shí)適量地布置作業(yè)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的一件必不可少的事，完成一天的作業(yè)是一種滿足于享受。作為語文教師，必須要加強(qiáng)作業(yè)布置的研究來激發(fā)學(xué)生的興趣。

“生活中的語文”的作業(yè)布置 縱觀各個(gè)學(xué)科，語文是運(yùn)用范圍最廣的一門學(xué)科。生活中處處有語文，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累材料，從而體驗(yàn)生活、思考生活、提煉生活，提高語文水平。古今中外的教育實(shí)踐都充分說明，學(xué)好語文的最佳方式就是廣泛和深入地閱讀以及讀中的思考和積累。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段來促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。筆者從高一開始就給學(xué)生布置一個(gè)每周的固定的作業(yè)，包括摘抄優(yōu)美片段和周記。這就勢(shì)必要求學(xué)生多讀書，多觀察生活。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級(jí)中學(xué)）