隨著藝術(shù)類高考的逐漸增多，高中聲樂教師開展有效教學(xué)的研究愈加深入。因為高考文化和專業(yè)并重的要求，決定了學(xué)校必然會對聲樂教師的有效教學(xué)提出更高要求。筆者所任教的學(xué)校，是一所省級音美特色學(xué)校，每年畢業(yè)的聲樂類優(yōu)秀畢業(yè)生被西安音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院等錄取。在擔(dān)任聲樂教學(xué)的過程中，筆者對如何在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)形成了一些新的認(rèn)識和體會。

懂得真正的聲音概念

高中生平時耳濡目染的都是通俗音樂，生活中很少接觸到有關(guān)聲樂的專業(yè)知識。在教學(xué)的起始階段，首先要讓學(xué)生懂得什么是聲樂，什么是正確的美的聲音。主要有如下有效做法：一是通過教師的語言和示范來使學(xué)生獲得認(rèn)識;二是通過名家教學(xué)碟片或者歌劇欣賞來獲得。在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生多欣賞一些名歌劇或歌劇名段是很重要的。要使學(xué)生懂得真正的聲音概念，聲樂教師要形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法，盡可能多地掌握多種風(fēng)格的作品演唱，避免教學(xué)陷入“盲人騎瞎馬”的境地。

集體課、小組課和小課的關(guān)系

聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以分為啟蒙階段和針對個體的訓(xùn)練階段。在啟蒙階段，有計劃地進(jìn)行大課練習(xí)，如講解發(fā)聲的原理以及發(fā)生器官的構(gòu)造等。在最初學(xué)生開始進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，把類型相近的學(xué)生分成小組上課，讓幾個學(xué)生穿插演練來充實一節(jié)課。教師要特別注意，雖然是采用小組課的形式，但原則還是要區(qū)分對待的。因為每個人的發(fā)聲器官從生理結(jié)構(gòu)來看基本相同，但其形態(tài)和功能幾乎都不相同，再加上個人長期形成的習(xí)慣與愛好，以及審美觀點的不同，就決定了聲樂教學(xué)的這一原則。根據(jù)每個人的特點，有針對性的、符合客觀條件的進(jìn)行訓(xùn)練，只有這樣才能取得立竿見影的效果。隨著學(xué)生基本方法的掌握，就要采取小課的形式，即個別教學(xué)，每次面對的學(xué)生不能超過兩個;當(dāng)然，在小課中也可以穿插小組課，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，以激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

有效結(jié)合其他的課程

筆者學(xué)校聲樂教師上課采用包班制，所有參加音樂高考的科目由一個專業(yè)教師承擔(dān)。在上課中，筆者結(jié)合視唱課程，嚴(yán)格要求學(xué)生用所學(xué)習(xí)的演唱方法來視唱樂譜，在他們音準(zhǔn)節(jié)奏都很準(zhǔn)確的同時進(jìn)行發(fā)聲的糾正，并根據(jù)學(xué)生的演唱水平選擇視唱的音域，使兩個學(xué)科融為一體，相互促進(jìn)。這樣，會起到事半功倍的效果。

重視說話方式對歌唱的影響

卡魯索曾說：“講話的聲音是歌唱和歌聲的實質(zhì)性的因素，其本質(zhì)只是帶音樂節(jié)奏的說話?！币虼?，沒有正確的講話發(fā)音，就沒有正確的歌唱存在。聲音的通暢性就如嬰兒的哭聲，自然明亮而集中，因為嬰兒的發(fā)聲是建立在自然的、本能的、協(xié)調(diào)的不帶任何后天修飾的基礎(chǔ)上的。然而，由于氣候、方言、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在成長過程中往往會不知不覺地破壞這種發(fā)聲的平衡狀態(tài)，加入了不必要的力度使喉嚨緊縮、舌根僵硬等，并阻擋了語言自由的傳送。

對癥下藥，循序漸進(jìn)

在這里，列舉幾個常見的毛病及解決方法，供大家參考。一是聲音卡緊，這種現(xiàn)象一般是追求音量而造成的?？朔姆椒ǎ菏紫扔^念要明確，要反對不切實際的拔高音，要求聲音圓潤、柔和;然后要采用流暢均勻的呼吸歌唱，多練習(xí)“a”“u”等元音字母，可少練“i”這種比較緊的母音。二是喉音和喉頭上提，一般出現(xiàn)在男聲聲部和女中音聲部?？朔霓k法，首先是不要盲目地追求音量，最關(guān)鍵的是放松喉肌和舌肌。三是鼻音，這是因為有學(xué)生想使用鼻咽腔共鳴，但方法不當(dāng)而引起的。改正的辦法是：在發(fā)聲時要將軟腭提起，使之離開舌后部，隨著音的升高而調(diào)整軟腭張開的幅度;到唱高音時，口腔應(yīng)近似打哈欠時吸氣的狀態(tài)，使口腔的通道通暢;鼻音重的學(xué)生練聲時盡量少用“m”“n”等字音，而多用“l(fā)”“t”“b”等為好。另外，還有聲音空暗漏氣等。

在學(xué)習(xí)過程中，每個階段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生都需要一個習(xí)慣、消化的過程。歌唱時，身體各部分肌肉，要按照歌唱要求活動，這不是短時間練習(xí)能做到的，而是要反復(fù)練習(xí)。每一次的練習(xí)是一次加深印象的工作，反復(fù)加深印象才會把正確的歌唱方法變?yōu)樽匀坏淖龇?。如果一個階段實際并未結(jié)束硬要向前躍時，不僅會使學(xué)生的發(fā)聲器官負(fù)擔(dān)過重，而且學(xué)生的頭腦就會亂，產(chǎn)生錯誤的理解。即使達(dá)不到前功盡棄的地步，也會產(chǎn)生反復(fù)，想快反而慢了。因此，要循序漸進(jìn)。如果學(xué)生的呼吸基礎(chǔ)還很薄弱時，過分強調(diào)他放開喉嚨，就會頭重腳輕，就會搖晃;如果中強聲還沒有唱對，就要練弱聲，只會導(dǎo)致抖、提、虛。

在不同階段突出特定問題

在教學(xué)中，教師在一個階段內(nèi)只需要突出一兩個問題，這樣既可以把復(fù)雜的問題簡單化，也利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，符合解決問題的層次性和順序性。例如：對一個發(fā)聲自然但沒有正確呼吸基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓他用短小練習(xí)體會胸下圍、上腹部和聲帶振動的對抗感覺;過了一段時間，有了初步的基礎(chǔ)在增加新的要求。有的教師缺乏經(jīng)驗，每一節(jié)課后都期待學(xué)生達(dá)到理想的效果，一會兒責(zé)怪學(xué)生氣息淺，一會兒說嗓子用力大，一會兒又說嘴沒有張開……這種復(fù)雜的要求，會令學(xué)生心煩意亂，無所適從。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)）