在中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過重，新課改深化舉步維艱的背景下，學(xué)校必須組織教師深入研究真效課堂，提高教學(xué)效益，才能真正消除學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全面健康地發(fā)展?，F(xiàn)就課堂真效教學(xué)研究的現(xiàn)狀、策略和方法，談一些看法。

研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

目前尚未查閱到以“真效”為核心概念的課堂教學(xué)研究。比較普遍的是人們對(duì)“有效教學(xué)”的研究。這是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，也是“真效課堂”研究的最核心內(nèi)容。所以本文的研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)主要指“有效”教學(xué)。

在西方國家，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究;上個(gè)世紀(jì)八、九十年代普遍展開，深入探索有效教學(xué)的機(jī)制，并取得了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，梅里爾·哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。面對(duì)教學(xué)高耗低效，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過重的現(xiàn)實(shí)，我國的學(xué)者、專家和部分一線教師從新課改展開研究，并漸成教育熱點(diǎn)。出版了一批研究專著，如呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》，黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，肖成全等主編的《有效教學(xué)》，吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》，姚利民的《有效教學(xué)研究》等，還有若干研究論文和其他研究成果。

國內(nèi)外學(xué)者專家的這些研究，主要從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)投入與教學(xué)所得關(guān)系等多角度或綜合角度對(duì)有效教學(xué)的含義進(jìn)行界定，從教學(xué)的各種構(gòu)素（教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等），教學(xué)的主要過程（備課、上課、輔導(dǎo)等），教學(xué)的核心問題（預(yù)設(shè)與生成、新型師生關(guān)系、多維度教學(xué)目標(biāo)、課堂組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等），對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了多層面多角度的探究，重點(diǎn)研究了有效教學(xué)的機(jī)制、特征、原則和策略，為深入研究真效課堂的構(gòu)建，搭建了基礎(chǔ)框架，積累了基本通識(shí)，提示了研究方向;也為教學(xué)實(shí)踐提供了理念服務(wù)和策略、方法的指導(dǎo)。

縱觀這些研究，存在的不足也是很明顯的。由于這些研究大凡著眼文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證研究，還差不多處于規(guī)劃式、框架式的狀態(tài)，過于宏觀。由于缺乏根本的參照依據(jù)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效教學(xué)研究尚未形成系統(tǒng)的科目化、微觀化、案例化的研究成果。從普遍意義上看，已有成果對(duì)實(shí)施新課程目標(biāo)的課堂教學(xué)還欠缺實(shí)踐操作的切實(shí)指導(dǎo)性。能深入?yún)⑴c的部分一線教師，其研究顯得零散、孤立;且偏重于知識(shí)技能，又顯得簡(jiǎn)單、偏頗。由于這些原因，一些號(hào)稱“有效”的課堂，依然存在著各種各樣低效、無效，甚至負(fù)效的“假有效”現(xiàn)象。

研究策略及建議

以落實(shí)新課程目標(biāo)為參照 新課程目標(biāo)是真效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是真效教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的根本依據(jù)和最終歸宿。只有落實(shí)新課程目標(biāo)才能做到執(zhí)行國家法定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師“用教材教”。這必須以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教材編撰的意圖（要實(shí)施的課程內(nèi)容），把教材內(nèi)容定位于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的憑借、手段和途徑，使教材內(nèi)容因課程內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升構(gòu)成科學(xué)的體系。為此，要弄清楚課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的聯(lián)系與區(qū)別。要根據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，在整套教材內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)和單元課文的橫向聯(lián)系中，確定具體課文所在坐標(biāo)點(diǎn)上要實(shí)施的課程內(nèi)容，科學(xué)制定三維度具體目標(biāo)，并據(jù)之對(duì)課文內(nèi)容深入分析研究，合理增刪取舍，以確定合宜的教學(xué)內(nèi)容;要引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的“過程和方法”，養(yǎng)育良好的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

將設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)連貫起來觀察和考量 真效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，是真效課堂建構(gòu)研究相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)是前提，實(shí)施是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是升華。進(jìn)行真效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須依據(jù)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，結(jié)合具體課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)明晰的三維度具體目標(biāo);其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到充分把握學(xué)情，充分利用各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，為實(shí)施中高效益地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

研究方法選擇

從教的諸多方面考察分析 如教學(xué)設(shè)計(jì)：如何根據(jù)學(xué)情、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和課文內(nèi)容，科學(xué)制定三維度具體目標(biāo);如何處理課文，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容;如何強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn);如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既靈活開放，又富有實(shí)效;如何在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)得或習(xí)得“過程和方法”，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀;如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。教學(xué)過程：如何創(chuàng)設(shè)情境，切入課文;如何安排教段，自然過渡;如何層層鋪墊，創(chuàng)造高潮;如何總結(jié)提升，適度拓展。教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)問：是否富有誘導(dǎo)性;是否具有靈活性;是否擁有開放性;是否能引發(fā)新的問題，創(chuàng)造課堂生成。思維方法訓(xùn)練：如何啟發(fā);如何引導(dǎo);如何點(diǎn)撥;如何拓展;如何控制。還有課堂軟環(huán)境創(chuàng)造方面，如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)：如何期待;如何激發(fā);如何表揚(yáng);如何諒解。

從學(xué)的諸多方面考察分析 如預(yù)習(xí)情況：如何有條理地預(yù)習(xí);如何運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);如何利用工具書和參考資料;如何找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);如何探究預(yù)習(xí)疑難;如何選擇與解答預(yù)習(xí)練習(xí);如何合作預(yù)習(xí);如何評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果。上課情況：如何做好上課準(zhǔn)備;如何選擇課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn);如何思考老師的提問和同學(xué)的質(zhì)疑;如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，勇敢質(zhì)疑;如何和老師、同學(xué)合作探究問題;如何創(chuàng)新課堂思維，大膽發(fā)表見解;如何記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn);如何評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);如何向老師提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議;如何總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)情況：如何利用復(fù)習(xí)資料;如何撰寫單元（章節(jié)）小結(jié);如何記住所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);如何評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果;如何保管學(xué)習(xí)檔案。作業(yè)情況：如何選擇作業(yè)內(nèi)容;如何提高作業(yè)質(zhì)量;如何攻克難題;如何訂正作業(yè)錯(cuò)誤;如何總結(jié)學(xué)習(xí)方法。還有學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如主動(dòng)、勤奮、求實(shí)的精神如何;學(xué)習(xí)的心理，如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、壓力、性格、修養(yǎng)如何。

通過系統(tǒng)考察，綜合分析，在教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方式和方法上，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的真效性，形成典型案例。每個(gè)完整的案例大致包括四個(gè)部分：研究主題—情境描述—問題討論—觀點(diǎn)提煉。結(jié)合新問題、新發(fā)現(xiàn)，不斷對(duì)案例進(jìn)行再分析，再提煉。通過梳理、歸類，使案例科目化、系統(tǒng)化、微觀化，進(jìn)而從中提煉真效教學(xué)的宏觀策略和微觀藝術(shù)，探究真效教學(xué)的基本規(guī)律，建構(gòu)各科目真效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和案例式的實(shí)用課型，使研究成果之于教學(xué)實(shí)踐既具有直觀性，又具有指導(dǎo)性、借鑒性和實(shí)用性。

（作者單位：江蘇省昆山青陽港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）