對(duì)許多教師而言，沒(méi)有外在的“逼迫”，他們只會(huì)安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，不會(huì)主動(dòng)去自覺(jué)自省，向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。一批骨干教師的涌現(xiàn)會(huì)輻射引領(lǐng)身邊的教師，在成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并與年輕教師共同成長(zhǎng)。名師工作室，以一批骨干教師為引領(lǐng)導(dǎo)航，讓學(xué)校與學(xué)校之間的資源整合更緊密，為一大批渴望進(jìn)步的青年教師的提升指明方向，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。

青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

進(jìn)入瓶頸，缺乏動(dòng)力 現(xiàn)在的教師，疲于應(yīng)付升學(xué)的壓力，為了追求教學(xué)質(zhì)量，他們整天批改作業(yè)、忙于備課。等到評(píng)職稱或評(píng)先的時(shí)候，他們就會(huì)感嘆時(shí)間都去哪了。對(duì)于大部分人而言，如果沒(méi)有外在的驅(qū)動(dòng)，教師只會(huì)滿足于完成學(xué)校里的教學(xué)任務(wù)，很少去思考自己的專業(yè)發(fā)展，久而久之，很多教師會(huì)失去初為人師時(shí)的那份熱情和渴望，到達(dá)了職業(yè)的倦怠期、瓶頸期。教師專業(yè)發(fā)展是促使教師不斷的充電、更新、激發(fā)自己的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要骨干教師的領(lǐng)銜作用，同時(shí)也需要喚起自己的內(nèi)省，只有天時(shí)地利人和，才能真正的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

面臨挑戰(zhàn)，渴望進(jìn)步 一般教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，難免會(huì)在教育教學(xué)中遭遇困惑與難題。但是，相當(dāng)一部分青年教師是渴望進(jìn)步和發(fā)展的，他們的初衷是要改變停滯不前的這種現(xiàn)狀。但畢竟經(jīng)歷磨練的不夠充分，閱歷也尚淺，有時(shí)是有心無(wú)力。這時(shí)候如果有一支名優(yōu)教師的團(tuán)隊(duì)作為領(lǐng)頭雁，去影響、帶動(dòng)整個(gè)青年教師隊(duì)伍，那么一大批教師的熱情就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，形成一連串的良性循環(huán)。

名師工作室的建立

學(xué)校副校長(zhǎng)、特級(jí)教師唐琴領(lǐng)銜建立了名師工作室，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。工作室冠名以“唐秦”，其意義在于每一個(gè)加入其中的教師都是：“唐”“秦”人，工作室共招聘成員14名，分別來(lái)自震澤中學(xué)、吳江中學(xué)、盛澤中學(xué)、汾湖高中和吳江高級(jí)中學(xué)。

在“唐秦”名師工作室，既有區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)能手新秀，又有剛剛工作3年的年輕教師，他們懷著對(duì)歷史學(xué)科的專業(yè)訴求和價(jià)值守望，組成一個(gè)志同道合的教研團(tuán)體和共同打造教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。在每位成員都明確自己的發(fā)展目標(biāo)后，唐琴老師主持簽訂了帶培責(zé)任書，并結(jié)合今后工作室的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)提出了明確的要求，即“閱讀積養(yǎng)學(xué)識(shí)，讀書豐厚成長(zhǎng)”。

引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效應(yīng)

傳送理念，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 教師要獲得發(fā)展，光靠單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，站在巨人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)一些。正所謂“登高”才能“望遠(yuǎn)”。在學(xué)校，每年名師工作室都會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)者型教師、研究者、教育家來(lái)做講座。如國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮先生應(yīng)邀來(lái)學(xué)校作“張力課堂”與“學(xué)術(shù)型教師”的主題學(xué)術(shù)報(bào)告;國(guó)內(nèi)著名歷史教育專家、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社社長(zhǎng)任鵬杰先生為學(xué)校的課題提出規(guī)劃。這些新鮮、睿智、靈動(dòng)的理念讓教師如浴春風(fēng)，更新了觀念，教學(xué)打開(kāi)了新思路，為我們的成長(zhǎng)做好了積淀。

實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)教師善于開(kāi)展研究 教師如果把教育當(dāng)作自己喜歡做的事，認(rèn)真用心地去做好每一件事，那么，他必然要投入、要付出、要吃苦、更要樂(lè)在其中。學(xué)校唐秦工作室的領(lǐng)軍人物唐琴老師，她多次參加省送培送教活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專家在線講座，指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，在省內(nèi)外產(chǎn)生一定影響。為了讓工作室成員不斷進(jìn)步，她根據(jù)教師現(xiàn)有情況，研制成長(zhǎng)方案，加強(qiáng)青年教師規(guī)范成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)骨干教師規(guī)劃發(fā)展，使工作室真正成為“研究的平臺(tái)，成長(zhǎng)的示范，凝聚的核心”。自2009年成立以來(lái)，工作室搭建多種平臺(tái)，努力提升工作室成員的業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。3年來(lái)，工作室兩次組織成員參加全國(guó)歷史年會(huì)，邀請(qǐng)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》的社長(zhǎng)、主編親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，約請(qǐng)外省特級(jí)教師開(kāi)課、講座，與外地歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工作室切磋交流。在此期間，成果可圈可點(diǎn)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的努力，眾多成員在業(yè)務(wù)臺(tái)階上獲得提升，所有教師獲得蘇州、吳江市級(jí)帶頭人。正是這種近在身邊的關(guān)懷和促進(jìn)，讓所有的教師都更勇于研究，樂(lè)于研究，也更善于研究。

自我反思，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)自我剖析 教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，定期反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)，或肯定、或否定、或支持、或反對(duì)、或提高、或改善，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，在經(jīng)驗(yàn)中反思才能真正的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

名師工作室喚醒了教師的自我發(fā)展意識(shí)，引領(lǐng)大家走入有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。它給了教師們積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，為每一位青年教師的成長(zhǎng)留下了有效的痕跡。

我們經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題：

我們是誰(shuí)？教師。

我們的職責(zé)？教書育人。

我們的位置？昨天、今天、明天！

昨天我們是剛出茅廬;今天，我們一直在努力;明天，我們要努力成為優(yōu)秀的教師，成為名師，成為學(xué)術(shù)型的教師。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）