2011年開始，一場名為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的教育革命，在美國各地悄然興起，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。近年來，國內(nèi)眾多中小學(xué)紛紛仿效和實踐。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”到底給學(xué)校帶來了怎樣的變革呢？

教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

說翻轉(zhuǎn)課堂是一場教學(xué)革命，那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么，帶來了什么樣的變革呢？薩爾曼·汗《用視頻再造教育》的演講給我們帶來了激動人心的宣言，相信下面的分析使你能夠看到課堂“翻轉(zhuǎn)”所帶來的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外 在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)主要是新課導(dǎo)入，知識講解，作業(yè)布置等環(huán)節(jié);課堂外主要是用以完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課堂主要是用來學(xué)習(xí)知識，課外主要是用來內(nèi)化知識。傳統(tǒng)課堂可以看成是一種以“教師為中心”的課堂。很明顯，傳統(tǒng)課堂中的教師“主導(dǎo)”對學(xué)生“主體”的取代，使得課堂教學(xué)缺乏活力，課堂學(xué)習(xí)效率難如人意;而學(xué)生通過課后作業(yè)來內(nèi)化知識，通過階段考試來檢測學(xué)習(xí)效果，也難以使學(xué)生真正全面地掌握知識。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂 在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進度，整理收獲，提出問題;課堂內(nèi)主要是用以展示交流、協(xié)作探究，科學(xué)實驗、完成作業(yè)，教師巡視、一對一個性化指導(dǎo)等。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課外主要是用來學(xué)習(xí)知識，課堂主要是用來內(nèi)化知識。從這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學(xué)中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學(xué)模式。學(xué)生在課前觀看教學(xué)短片，課堂上的時間則用來練習(xí)、實踐和討論。其中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵元素，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前由教師精心設(shè)計的，而教學(xué)微視頻也是由教師自己錄制或從網(wǎng)上相關(guān)數(shù)據(jù)庫中挑選的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這個過程中，教師的作用也上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和設(shè)計者的“導(dǎo)演”角色。

教學(xué)轉(zhuǎn)型：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源 翻轉(zhuǎn)課堂不是一種翻版的“先學(xué)后教”，而是一種“先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)一體”。原因是既然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，教師何必還要重復(fù)地教;如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，那么教師在課堂上要做的就不該是重復(fù)地教，而是通過教師適度的訓(xùn)練、引導(dǎo)，以及形式多樣的互動、交流，使學(xué)生已學(xué)會的知識得到內(nèi)化和拓展。在這個過程中，既然教師的教已讓位于學(xué)生的學(xué)，那么，教師就應(yīng)該大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，使已有的上課資源變?yōu)閷W(xué)生高效的學(xué)習(xí)資源。所以，只有將教師的上課資源通過教師的神奇之手整合、精煉和重組，變?yōu)閷W(xué)生可以輕松、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能學(xué)得有效、學(xué)得歡暢。

教師自我變革是關(guān)鍵

以上分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生學(xué)習(xí)的前移，需要教師在課前設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作輔助學(xué)習(xí)的微視頻，在課中立足內(nèi)化和拓展，檢測自主學(xué)習(xí)成效、完成進階作業(yè)、組織協(xié)作探究和組織師生、生生間的展示、質(zhì)疑與闡釋等。這個過程中，教師雖然從前臺退到后臺，但教師的地位不是被弱化，而是被大大強化了。然而，教師的課堂能否“翻轉(zhuǎn)”過來，不取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是取決于教師自我變革的信心和勇氣。

觀念的變革：讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照老師給定的進度進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進度，如學(xué)生可以選擇多次、反復(fù)觀看微視頻，調(diào)節(jié)觀看速度等。翻轉(zhuǎn)課堂最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，雖然教師早已認識到了這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并且能夠真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并且尋求教師的幫助。這樣，通過課前學(xué)生的按需自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)生間的知識差異將會大大縮小，課堂的學(xué)習(xí)效率必定得到進一步提高。

行為的變革：給予學(xué)生一對一個性化指導(dǎo) 在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于不需要從頭重復(fù)講解，教師的時間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，也能有時間將精力傾注在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的老師強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可以與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有更多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。教師在忙于與部分學(xué)生對話時，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂無形中幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。作為教師，我們可能都有這樣的經(jīng)歷：為特殊情況未能上課的學(xué)生補課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多10-20分鐘左右就可以完成。為什么這種“一對一教學(xué)”的效率特別高呢？我想這跟在一對一的補課中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中有很大關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢恰恰是能夠提供這樣一種教師一對一個性化指導(dǎo)的環(huán)境。

身份的變革：從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型 如果說傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑的“教師本位”，那么在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色已發(fā)生天翻地覆的變化。在這里，教師充當?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。說得簡單點，教師的角色已從崇尚個人演技和表現(xiàn)的“演員”轉(zhuǎn)型為把握全局、退居幕后的“導(dǎo)演”。

轉(zhuǎn)型是教育改革的必然

當投身翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，將會發(fā)現(xiàn)：教師不再需要去演完劇本——教案，重要的是精心設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源（如供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻等），設(shè)計好以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，準備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。不妨反觀一下新課程理念中的教學(xué)觀和師生觀。教學(xué)觀：教學(xué)是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師觀：教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者;在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。從這里可以看出，新課程強調(diào)改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而促進教師從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，正是順應(yīng)了這一大趨勢，使教育真正回歸“人”的教育，可以說，它是教育改革的必然。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）