蘇霍姆林斯基說(shuō)：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈。在傳統(tǒng)的班級(jí)常規(guī)管理中，教師是絕對(duì)的權(quán)威者，所建立的班級(jí)常規(guī)由孩子遵照?qǐng)?zhí)行;這里僅僅把常規(guī)看作一個(gè)名詞，關(guān)注其靜態(tài)發(fā)展而忽視了它的動(dòng)態(tài)過程，但實(shí)際上常規(guī)內(nèi)容和過程都是常規(guī)的一部分。在《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，大家越來(lái)越關(guān)注孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，隨著課題《幼兒園藝術(shù)化常規(guī)管理的實(shí)踐研究》的不斷深入，筆者所在幼兒園逐漸意識(shí)到對(duì)于年幼的孩子，常規(guī)的教育與培養(yǎng)是有技巧和策略的，這就需要藝術(shù)化的內(nèi)容和手段。具體來(lái)講：尊重和平等使常規(guī)學(xué)習(xí)由他律到自律;滲透和生成使常規(guī)策略從單一到多元;信任和放手使常規(guī)內(nèi)容由顯性到隱性;共育和通力使常規(guī)途徑由個(gè)體到群體。

尊重才能使幼兒自律

幼兒享有平等的權(quán)利 以往教師總是班級(jí)的中心，自認(rèn)為了解孩子，在對(duì)孩子值日、小組長(zhǎng)等分工時(shí)往往帶有明顯的主觀性。由于乖的孩子常受教師歡迎，其他孩子為了得到機(jī)會(huì)，就以乖巧來(lái)獲得教師的寵愛，而不把它視為責(zé)任去履行，只是被動(dòng)地服從。新學(xué)期，教師習(xí)慣性地會(huì)將幼兒進(jìn)行編組，這也是幼兒園班級(jí)工作組織與實(shí)施的基本要求之一。但是，一些教師發(fā)現(xiàn)雖然小組建立了，作用在哪兒呢？有的孩子一學(xué)期甚至連組名都沒記住。這時(shí)，教師就要打破傳統(tǒng)，將小組建立權(quán)交給孩子，讓孩子們自由結(jié)伴、自成小組。當(dāng)組員確定后，他們又在一起商量組名，設(shè)計(jì)組牌。有的以動(dòng)物命名，有的以水果命名，更妙的是孩子取名的香港組、澳門組、臺(tái)灣組、荷蘭組，儼然是個(gè)地球村。小村民們?cè)谄渲凶灾埔?guī)則、互助合作，增強(qiáng)了多方面的能力。其實(shí)，無(wú)論能力強(qiáng)弱，都不能剝奪孩子為班級(jí)、為他人服務(wù)的權(quán)利，而應(yīng)尊重個(gè)體差異，讓班里的每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

幼兒學(xué)會(huì)分工和合作 當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)常規(guī)問題時(shí)，教師不是直接將自己所謂的“常規(guī)”強(qiáng)加給孩子，而是通過問題情境的再現(xiàn)、設(shè)置矛盾等方式，讓幼兒進(jìn)行觀察、分析和討論，最后由孩子自己制定規(guī)則。在這一過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)，常規(guī)也逐步內(nèi)化。幼兒不斷從他律走向自律。例如，在“秋游”活動(dòng)中，除了小組合作并制定外出參觀時(shí)的注意事項(xiàng)和需遵守的規(guī)則，他們還商量出誰(shuí)負(fù)責(zé)帶什么，如有的帶垃圾袋、有的負(fù)責(zé)帶桌布等。這樣的例子有很多，在教師不斷創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)中，孩子們的合作能力增強(qiáng)了，責(zé)任心也更強(qiáng)了。

滲透與生成使常規(guī)策略多元化

藝術(shù)教育滲透常規(guī) 藝術(shù)活動(dòng)深受孩子們的喜愛，因?yàn)楦惺苊?、體驗(yàn)美，符合孩子天真善良、追求自然和美的天性;也因?yàn)閯?chuàng)造美的過程自由而愉快，符合孩子快樂無(wú)邪、無(wú)拘無(wú)束的個(gè)性。在藝術(shù)活動(dòng)中滲透班級(jí)常規(guī)管理，幼兒將用自己的感覺、情緒、情感去感受和體驗(yàn)，從而自覺產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的常規(guī)要求，班級(jí)常規(guī)管理將變得簡(jiǎn)單而更有聲色。在音樂活動(dòng)時(shí)，把常規(guī)內(nèi)容加進(jìn)去，讓孩子們一起創(chuàng)編歌曲，大家都很積極，因?yàn)槭撬麄冏约合氤龅?，在有成就感的同時(shí)也更遵守這些合理規(guī)則了。有時(shí)音樂還是一種手段。如欣賞詩(shī)歌《秋天的雨》，把欣賞音樂和散文結(jié)合起來(lái)：“滴答滴答，小朋友們，你們聽……”就這樣孩子們安靜下來(lái)，自然而然地進(jìn)入到秋天的意境，自然而美好。

心理教育生成常規(guī) 常規(guī)管理實(shí)施通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是以教師為中心，教師發(fā)出指令要求幼兒嚴(yán)格遵守;一種是教師注重幼兒的心理，通過認(rèn)知建構(gòu)、提高能力和練習(xí)應(yīng)用的方法，使孩子逐步提高規(guī)則自律的能力。我們嘗試從建構(gòu)主義紀(jì)律觀的角度出發(fā)，承認(rèn)兒童的自主性，站在孩子的角度理解其行為，在促進(jìn)群體紀(jì)律的同時(shí)注重孩子心理健康發(fā)展，讓他們?cè)诰唧w生活中學(xué)會(huì)分享和合作。如利用“協(xié)商”的方法，讓孩子學(xué)會(huì)考慮他人，從而達(dá)到心理置換;注重孩子的個(gè)體體驗(yàn)，并能讓孩子學(xué)會(huì)自己處理生活中的一些問題。

游戲的方式介入常規(guī) 玩游戲是孩子的天性，也是其興趣所在。把常規(guī)內(nèi)容融入到游戲之中，孩子們會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。如在吃飯環(huán)節(jié)，有的孩子由于挑食而不好好吃飯，還會(huì)影響其他孩子，次次提醒但效果不佳。后來(lái)，老師以游戲的形式進(jìn)行，吃飯前在“娃娃家”布置兩張桌子，鋪著桌布，放著花瓶，邀請(qǐng)不挑食、吃飯文明的小朋友前來(lái)用餐。孩子們自然都很期待，興致勃勃地等著邀請(qǐng)。這種方式實(shí)行一段時(shí)間之后，吃飯情況明顯好轉(zhuǎn)?？梢姡袝r(shí)一個(gè)藝術(shù)化的策略強(qiáng)過千嚀萬(wàn)囑。

信任和放手可挖掘隱性常規(guī)

環(huán)境中的隱性常規(guī) 年齡越小受環(huán)境的影響就越大。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。雖然環(huán)境悄無(wú)聲息，但是我們可以讓環(huán)境說(shuō)話。比如，在物質(zhì)環(huán)境墻飾布置時(shí)，一起和孩子創(chuàng)設(shè)跟班級(jí)常規(guī)相關(guān)的內(nèi)容，可以做出“一日活動(dòng)安排表”，讓孩子建立有序的概念。又如，班級(jí)里常常會(huì)評(píng)選小明星活動(dòng)，旨在促進(jìn)孩子的進(jìn)步，但是肯定贊揚(yáng)的方式很多;我們首先和孩子一起設(shè)計(jì)制定出了文明公約，以孩子看得懂的方式布置在墻飾上，讓孩子們自覺遵照;同時(shí)，在旁邊展示出“英雄榜”，當(dāng)然怎樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)貼以及如何能上英雄榜，也是與孩子們一起商量制定出來(lái)的。

班級(jí)中的隱性常規(guī) 有位教師曾經(jīng)介紹自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，比如入廁常規(guī)，必須在老師指定地點(diǎn)排好隊(duì)，然后入廁，完了必須再排好隊(duì)，小組長(zhǎng)帶到座位坐下。這些都是老師眼皮底下的顯性常規(guī)，幼兒往往是被動(dòng)服從。如果對(duì)幼兒持有信任和放手，相信他們也能處理得很好。在區(qū)角活動(dòng)中，老師和孩子制定了區(qū)域規(guī)則，如“輕拿輕放”“物歸原處”等顯性規(guī)則。有一次科學(xué)區(qū)角實(shí)驗(yàn)，由于孩子失敗率較高，老師投放的材料明顯不夠了;當(dāng)孩子出現(xiàn)爭(zhēng)搶時(shí)，老師并沒有立即干涉。只聽到其中一人說(shuō)：“要不這樣，咱們石頭剪刀布，誰(shuí)贏了給誰(shuí)，當(dāng)然我贏得話我是會(huì)跟你一起合作的?！绷硪粋€(gè)孩子點(diǎn)頭贊同，問題迎刃而解。當(dāng)然，具體情況得具體對(duì)待。自由與規(guī)則并不矛盾，可以有機(jī)結(jié)合，只有讓孩子真正成為班級(jí)的主人，積極進(jìn)行師幼互動(dòng)，教師的一切教育行為才能使孩子們心悅誠(chéng)服。

常規(guī)的養(yǎng)成要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作

父母是孩子的第一任教師，在教養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任。但現(xiàn)在的年輕父母忙于工作，往往將養(yǎng)育子女的任務(wù)轉(zhuǎn)交給上一代，造成了許多問題。常規(guī)的養(yǎng)成不在一朝一夕，需要持之以恒，這必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作。因此，利用半日活動(dòng)向家長(zhǎng)開放校園，通過家長(zhǎng)沙龍互相交流經(jīng)驗(yàn);在家長(zhǎng)助教日，讓家長(zhǎng)親歷班級(jí)管理的過程。家長(zhǎng)們受益良多，逐漸認(rèn)識(shí)到良好常規(guī)的重要性。不少家長(zhǎng)還把一些策略運(yùn)用到家庭教育中：有的給孩子“家庭小崗位”，每天負(fù)責(zé)拉窗簾等;有的設(shè)計(jì)了“家庭習(xí)慣記錄表”。不僅使孩子的堅(jiān)持性、自覺性得到了增強(qiáng)，而且家長(zhǎng)也輕松很多，形成良性循環(huán)。此外，家長(zhǎng)們除了家庭共育，還可以積極參加社會(huì)活動(dòng)。如家長(zhǎng)自主發(fā)起的“文明小使者在行動(dòng)”得到了班級(jí)內(nèi)其他家長(zhǎng)的支持，大家利用周末，紛紛帶孩子走上街頭宣講文明知識(shí)，或與孩子一起做交通志愿者，或指導(dǎo)孩子做小報(bào)童去賣報(bào)，或探訪自閉癥康復(fù)中心。孩子們通過這些活動(dòng)，不僅與家長(zhǎng)收獲了涌動(dòng)的親子感情，而且回到班級(jí)后也變得更文明、寬容、有愛心，相處也更加和諧。

管理的境界是為了不管，教育的真諦是影響與賞識(shí)。與其機(jī)械化地訓(xùn)練孩子的常規(guī)，不如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、藝術(shù)化手段讓孩子學(xué)會(huì)自我管理。行為時(shí)間長(zhǎng)了就成為習(xí)慣，習(xí)慣久了就變成性格。常規(guī)教育是塑造人的教育，把幼兒的發(fā)展放在第一位，注重人文關(guān)懷和生態(tài)發(fā)展，在孩子心中播下種子，巧設(shè)規(guī)矩成方圓，相信他們一定會(huì)走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

參考文獻(xiàn)

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997

[2]鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化生活[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園藝術(shù)化常規(guī)管理的實(shí)踐研究》研究成果】

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）