在語文課堂教學(xué)中，朗誦與復(fù)述訓(xùn)練是一種常見的語文教學(xué)方法。朗誦與復(fù)述訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以通過語言組織及口頭表達(dá)使得學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練。

朗誦與復(fù)述的概念及類別

朗誦是語文教師在課堂教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)策略。課堂上通過學(xué)生對(duì)課文的朗誦，不僅讓全班同學(xué)都熟悉了課文內(nèi)容，而且將大家都帶領(lǐng)進(jìn)入了課文所展現(xiàn)的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學(xué)生的情景感與代入感。原文復(fù)述是建立在默讀或朗誦課文基礎(chǔ)上的語文訓(xùn)練活動(dòng)。原文復(fù)述是指學(xué)生在閱讀完課文，掌握了課文內(nèi)容及行文布局之后，用自己的語言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述或重點(diǎn)復(fù)述。概括性復(fù)述是指學(xué)生用簡要的語言對(duì)課文的大概內(nèi)容進(jìn)行簡單陳述，陳述過程中加入自己對(duì)課文內(nèi)容的提煉與總結(jié)。詳述是指對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)從頭到尾進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點(diǎn)復(fù)述是指在讀完課文之后撿重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行陳述，不一定全面但要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與原文復(fù)述相比，它是更高層次的也更富創(chuàng)造力的一種復(fù)述形式。擴(kuò)展復(fù)述要在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力以擴(kuò)展原文內(nèi)容而進(jìn)行陳述。擴(kuò)展復(fù)述比原文復(fù)述的內(nèi)容更豐富，可以根據(jù)原文內(nèi)容，并加入自身想象，添加入一些細(xì)節(jié)豐富的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文（蘇教版）第五冊(cè)《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴(kuò)展復(fù)述。教師可以在課堂上要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，比如詳細(xì)地描述蒲公英的樣子。學(xué)生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對(duì)蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述一定要注意緊扣原文內(nèi)容，所添加的內(nèi)容要符合課文的組織結(jié)構(gòu)及原意。擴(kuò)展復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語言組織能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

創(chuàng)造復(fù)述的要求高于原文復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述。創(chuàng)造復(fù)述不僅需要學(xué)生通讀并掌握原文內(nèi)容，理解課文的主旨及結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結(jié)構(gòu)來進(jìn)行富有創(chuàng)造性的內(nèi)容陳述。創(chuàng)造復(fù)述有利于提高學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握、語言表達(dá)能力，同時(shí)也是一種寫作思維的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力及寫作能力。

運(yùn)用策略

擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練范圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣。教師應(yīng)該擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練的范圍。復(fù)述訓(xùn)練不能僅僅局限于幾位學(xué)生，而要面對(duì)全體同學(xué)展開復(fù)述訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，不僅局限于擅長語言表達(dá)的同學(xué)，而且也鼓勵(lì)在語言表達(dá)方面有障礙的同學(xué)試著進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，通過復(fù)述訓(xùn)練提高他們的語言表達(dá)能力與語文學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)述的習(xí)慣，在課堂的時(shí)間有限，不可能每個(gè)同學(xué)都在課堂中進(jìn)行復(fù)述，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)述訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生安排作業(yè)，讓他們?cè)谙旅孢M(jìn)行復(fù)述練習(xí)，在下次課堂上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練檢查，抽取幾位代表在全班進(jìn)行復(fù)述。語文教師還可以通過組織學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行面對(duì)面的復(fù)述來推行復(fù)述訓(xùn)練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時(shí)間作為課堂復(fù)述訓(xùn)練時(shí)間，讓同學(xué)們兩兩組成一對(duì)復(fù)述小組，相互之間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以讓每個(gè)人學(xué)生都得到復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且鼓勵(lì)學(xué)生之間針對(duì)彼此的復(fù)述進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改善建議。

兩人一組的復(fù)述訓(xùn)練形式新穎，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該分層次進(jìn)行，教師可以建議學(xué)生一開始從低級(jí)的復(fù)述形式開始，比如可以先進(jìn)行朗誦，再進(jìn)入原文復(fù)述，采取詳述或重點(diǎn)復(fù)述的方式，等到學(xué)生們能夠熟練掌握原文復(fù)述的技巧，然后可以將復(fù)述形式推進(jìn)到擴(kuò)展復(fù)述階段，這一階段的復(fù)述訓(xùn)練成熟之后，可以提高復(fù)述難度，進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述階段。學(xué)生經(jīng)由簡單而至較為復(fù)雜的復(fù)述訓(xùn)練，利于從心理上接受復(fù)述訓(xùn)練，在他們掌握了一定的復(fù)述技巧之后，便會(huì)越來越喜歡富有創(chuàng)造性的復(fù)述過程。

選擇復(fù)述內(nèi)容，鼓勵(lì)表演性復(fù)述

由于課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂時(shí)間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，尤其是在課堂中請(qǐng)個(gè)別同學(xué)站起來進(jìn)行復(fù)述時(shí)，一定要把握好復(fù)述時(shí)機(jī)。教師應(yīng)選擇復(fù)述效果最佳的時(shí)機(jī)展開復(fù)述訓(xùn)練。最佳的復(fù)述時(shí)機(jī)一般是在講讀課文的過程中。教師還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述內(nèi)容，并非全部的課文內(nèi)容都適合讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

一般來說，有趣的、邏輯性強(qiáng)并且有代表性的段落或重點(diǎn)段落比較適合作為復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演性復(fù)述，尤其是針對(duì)敘事性較強(qiáng)或故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，學(xué)生可以在復(fù)述過程中加入一些表情、動(dòng)作，以表演性的形式進(jìn)行復(fù)述，往往會(huì)起到活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相契合的情景之中，為語文課堂增添更多的活力。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）