語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。把閱讀教學(xué)看成是對(duì)話過程，是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的沖擊和改造。只有正確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話關(guān)系及其內(nèi)涵，探索實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的途徑和方法；才能讓語文課堂“生動(dòng)”起來，語文的魅力才能在其中孕育而生，也才能將學(xué)生對(duì)語文的情感牢牢把持住，避免語文課的“尷尬”。

教師：文本對(duì)話的先行者

據(jù)了解，現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)中，很少有老師愿意花較多的時(shí)間精力去和文本對(duì)話。他們對(duì)下發(fā)的教材教案“頂禮模拜”，認(rèn)為它們凝聚了許多名師的心血，很少有異議。他們一拿到新課文，匆匆讀過兩遍，瀏覽一下中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)分析后，就照本宣科，還美其名曰“站于巨人的肩膀上”。雖說向名師學(xué)習(xí)，汲取精華，無可厚非；但真正到了自己的課堂上，一味地將這些優(yōu)秀教案上的感受、理解生硬地“搬運(yùn)”給學(xué)生，就顯得牽強(qiáng)附會(huì)了。

教師同文本對(duì)話，一定先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累與感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。記得，特級(jí)教師洪榴曾執(zhí)教過《如夢(mèng)令》。這堂課的主線就是讀詞。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。洪老師一開始就以“讀”拉開了她此堂課精彩的帷幕。古箏曲緩緩響起，屏幕上的小令慢慢閃現(xiàn)，洪老師美輪美奐的示范導(dǎo)讀讓人產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺?！俺Ｓ浵と漳?，沉醉不知?dú)w路……”抑揚(yáng)頓挫，惟妙惟肖。孩子們也興致盎然，跟著讀起來。

學(xué)生：文本對(duì)話的主體

《天鵝的故事》一課中，“為什么稱老天鵝是破冰勇士？”是學(xué)生在理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，筆者趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？此時(shí)，你仿佛看到了老天鵝怎么樣了？”有學(xué)生說：“在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落，還滲著隱隱血跡。”有的說：“在沉重的撞擊中，老天鵝的身體被撞破了，流了很多的血，把潔凈的冰面都給染紅了?！边€有的說：“雖然老天鵝全身上下傷痕累累，但它依然竭力撐起了自己的身體……”筆者順勢(shì)道：“是啊，老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個(gè)殊死拼搏！你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，想對(duì)它說些什么？”在此過程中，筆者提出了兩個(gè)很好的鍛煉思維的問題，引領(lǐng)著課堂的主體學(xué)生和文本進(jìn)行著無痕且又極為生動(dòng)的對(duì)話；學(xué)生已不知不覺地將老天鵝的形象烙在心底，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。不難看出，筆者沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感高潮處，設(shè)置的兩個(gè)展開性的問題，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可運(yùn)用自己理解感受、敘述想象的空間。他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感對(duì)話中，催發(fā)了生動(dòng)課堂的生成。

傾聽：對(duì)話的師生平等

教師要善于傾聽每一位學(xué)生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，筆者與學(xué)生有過這樣的對(duì)話練習(xí)：“彭德懷沖著警衛(wèi)員發(fā)火，這是為什么？”學(xué)生們通過思考，各自表達(dá)了不同的理解，把彭德懷內(nèi)心交織著的各種情感——痛苦、矛盾、不滿、埋怨、惱恨與擔(dān)憂都品了出來。

叩問：推進(jìn)對(duì)話互動(dòng)

如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這一課后，筆者并沒有就此收課，而是請(qǐng)學(xué)生再把課文默讀一下，看看還有沒有什么問題要提出。一學(xué)生道：“‘月光’是月亮的光線，是一種自然界中的事物，它又不是人，怎么能給人‘啟蒙’呢？”思索片刻后，有學(xué)生解釋道：“月光雖不是人，也不會(huì)說話，但文章不是寫月光怎么去教育人、啟發(fā)人，說的是作者在童年時(shí)在夏夜月光的陪伴下，母親唱民歌、民謠、給了他啟發(fā)?！庇忠粚W(xué)生補(bǔ)充道：“文尾有這樣一段話：‘母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……’我覺得，真正給他啟發(fā)的是母親這個(gè)人，而母親又是在月光下給予啟發(fā)的，所以，作者用‘月光啟蒙’做題目?！边€有一學(xué)生說：“因?yàn)檫@個(gè)題目很有詩意，意境也很美。一讀到這幾個(gè)字，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出夏夜月光之下，一位慈祥的母親，對(duì)著她的兒子正吟唱著民歌民謠……”

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)——并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人際關(guān)系?！钡拇_，成功的對(duì)話，更能使這種“活生生的人的關(guān)系”不斷地生成，把課堂內(nèi)的一些恐懼因素完全退盡，使語文課堂成為充滿生命活力的精神家園，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“生動(dòng)”起來，成就語文的活力與精彩。

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）