提高學(xué)生的閱讀能力，教師不但要教給學(xué)生閱讀的方法，還要深入挖掘教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和非智力因素，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀能力的提高不是速成的，它是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。它需要教師在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地、有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，既要重視教材的示范性，又要考慮到學(xué)生想象力和非智力因素在閱讀教學(xué)中的重要作用。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

深入領(lǐng)會(huì)教材特點(diǎn)

重視看圖學(xué)文。教學(xué)看圖學(xué)文要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。圖文并茂的課文頗能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。S版教材中精巧的構(gòu)思、別致的圖像、絢麗的色彩，不僅吸引了低年級(jí)學(xué)生的視線，即使是成年人欣賞起來(lái)也感覺(jué)賞心悅目?？磮D學(xué)文教學(xué)一定要重視圖文結(jié)合。通過(guò)看圖，加深對(duì)課文的理解，了解作者是怎樣表達(dá)觀察所得的。然后再通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生觀察和欣賞的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平也有了新的提高。

切實(shí)抓好講讀課文。為提高學(xué)生的閱讀能力，做好講讀課文的教學(xué)是關(guān)鍵。首先要強(qiáng)化字、詞、句的訓(xùn)練。每篇課文中的生字要盡量讓學(xué)生通過(guò)查字典獨(dú)立掌握，尤其是高年級(jí)學(xué)生，要在詞句的理解和運(yùn)用上下功夫；對(duì)重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句要在其具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文進(jìn)行理解。要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解整段話，通過(guò)分析、概括文章的中心意思，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，逐步提高學(xué)生閱讀和理解文章的能力。

不能忽視閱讀課文。教學(xué)中不僅要重視講讀課文的學(xué)習(xí)，更要重視閱讀課文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。閱讀課文是在教師指導(dǎo)下的閱讀，屬半獨(dú)立性質(zhì)，學(xué)生要憑借它復(fù)習(xí)、鞏固并初步運(yùn)用從講讀課文中學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)和各種技能。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去試著讀懂課文。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也可歸納一二個(gè)問(wèn)題，組織討論培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道，因?yàn)榫托W(xué)生而言。課文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生閱讀的主體。但僅僅停留在教材的教學(xué)上還是不夠的，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視想象力和非智力因素對(duì)它的影響。

重視學(xué)生想象力培養(yǎng)

學(xué)生閱讀時(shí)的思維活動(dòng)必須借助于想象。記得偉大的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！笔聦?shí)正是這樣。學(xué)生的閱讀需要借助于想象。有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀能力。由此看來(lái)，培養(yǎng)想象力在閱讀教學(xué)中是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品。訓(xùn)練學(xué)生的想象力該用什么樣的教學(xué)方法呢？

詩(shī)歌具有鮮明的形象性。教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描繪的形象，展開(kāi)想象和聯(lián)想，逐漸進(jìn)入詩(shī)歌的意境。如唐朝詩(shī)人李白的絕句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。可抓住景物啟發(fā)想象，依據(jù)“故人西辭黃鶴樓”，不妨這樣問(wèn)學(xué)生：“李白為什么不說(shuō)孟浩然和自己辭別，而說(shuō)辭別黃鶴樓呢？”這就拓開(kāi)了想象之路，學(xué)生便會(huì)理解：兩位詩(shī)人曾多次到黃鶴樓飲茶談心，登樓望遠(yuǎn)。今天，在這百花齊放的陽(yáng)春三月，老友要離開(kāi)這兒了，下?lián)P州了。他倆自然要登樓互相勉勵(lì)，然后走下樓去，揮手惜別。這一想象活動(dòng)使學(xué)生深刻地理解了詩(shī)句?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句構(gòu)成了詩(shī)的優(yōu)美的意境，可采用“描述意境，喚起想象”的教法。教師還可運(yùn)用直觀教具掛圖，讓學(xué)生一面看圖一面聽(tīng)講述：孟浩然上了船，風(fēng)鼓著船帆，是怎樣想的，又是怎樣做的？學(xué)生從“孤”想象到李白也許在想：老朋友這番遠(yuǎn)去，孤孤單單一個(gè)人，路上會(huì)寂寞嗎？愿他一帆風(fēng)順，一路平安！又從“盡”“惟見(jiàn)”想象到李白目送孤零零的帆船消失在蔚藍(lán)的天邊，仍久久地站立在江邊，但見(jiàn)一片茫茫的江水，向著遙遠(yuǎn)的天邊流去。可見(jiàn)江水流不盡，他和孟浩然的友情也是不盡的。這樣的描述意境，能喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的深厚、真摯的友情，感受到詩(shī)中的意境美。

散文《荷花》運(yùn)用了形容、比喻、擬人的手法，創(chuàng)造出一種色彩美、姿態(tài)美的清幽意境。講這類課文可讓學(xué)生看圖、讀文、聽(tīng)音樂(lè)，想想看到了什么。通過(guò)步步引導(dǎo)，使學(xué)生漸漸進(jìn)入散文中的畫(huà)面和意境，仿佛與作者一起在荷花塘周?chē)⒉?。這時(shí)，可先讓學(xué)生口述想象到的情景，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我看到荷葉，看到荷花，還看到花骨朵……”這樣口述似乎局限于看到什么，教師要遵循想象的發(fā)展從易到難，從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，表達(dá)想象的句子生動(dòng)、形象起來(lái)。如學(xué)生想象到自己也是一朵荷花。荷花是白色的，想象自己穿著雪白衣服在舞蹈，衣服隨著風(fēng)飄動(dòng)……這樣的想象使學(xué)生明白作者是依據(jù)事物的特點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)合理地想象開(kāi)去的。這樣的想象訓(xùn)練有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生的思維提升。

小說(shuō)《凡卡》，課文中有這么一段：“伙計(jì)告訴他，信應(yīng)該丟在郵筒里，從那兒用郵車(chē)分送到各地去。郵車(chē)上還套著三匹馬，響著鈴鐺，坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個(gè)郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進(jìn)去。過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”教師可啟發(fā)學(xué)生朗讀，理解課文后大膽想象。學(xué)生會(huì)按自己想象復(fù)述凡卡夢(mèng)中情景。這段內(nèi)容與前文對(duì)比反襯，暗示寓意。通過(guò)課文的形象來(lái)啟發(fā)學(xué)生形成分析的思路，學(xué)生就會(huì)通過(guò)具體形象來(lái)展開(kāi)自己的想象，更加激發(fā)起對(duì)凡卡及勞苦大眾的無(wú)比同情，對(duì)不合理的制度和那黑暗的社會(huì)的無(wú)比憤恨。

閱讀教學(xué)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，知識(shí)越豐富就越能發(fā)展學(xué)生的想象力，但這只是不僅僅是課本上，還包括從課外多種多樣活動(dòng)中獲得的知識(shí)，這是發(fā)展想象力所必須具備的。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要重視利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行形象化的加工，形成正確的表象，并能逐漸擴(kuò)展思路，養(yǎng)成想象的習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述人物的形象和發(fā)生的事件。顯然，這必將不斷豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，日積月累，自然會(huì)大大提高語(yǔ)文素質(zhì)。

重視非智力因素影響

非智力因素，指學(xué)生智力因素以外的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。學(xué)生智力因素的發(fā)展與此密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)的明顯與模糊，意志的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，興趣的高漲與低落，情感的濃厚與淡漠等，都直接影響到學(xué)生智力的發(fā)展。從非智力因素入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

注重師愛(ài)，培養(yǎng)情感 在教學(xué)過(guò)程中，情感是溝通教與學(xué)的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生“內(nèi)化”為對(duì)教師的愛(ài)，并進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的那門(mén)學(xué)科上。人們常說(shuō)“親其師，信其道”即含有此義。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”閱讀教學(xué)是師生見(jiàn)的知識(shí)信息交流，也是師生間以心理微妙碰撞為主要特征的感情交流。只是信息交流是在感情交流的氛圍中進(jìn)行，知識(shí)的傳遞是以心理間的積極影響力為背景的。因此，教師要尊重每一位學(xué)生，不能認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不懂感情，可以任意訓(xùn)斥。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，他們往往會(huì)因得不到別人的尊重而產(chǎn)生自卑感。教師應(yīng)給他們以信任和關(guān)懷，更多地給予鼓勵(lì)和幫助，建立起融洽的師生關(guān)系。教師的信任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，教師的關(guān)懷會(huì)使學(xué)生感到溫暖，教師的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生以進(jìn)步的力量，學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上取決于良好的師生情感。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系。興趣則是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因。因此在教學(xué)中，教師必須充分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)難置疑，誘發(fā)動(dòng)機(jī)等方式，造成學(xué)生渴求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為主的線性結(jié)構(gòu)，整個(gè)教學(xué)把學(xué)生嚴(yán)密控制在教師自身的智能之內(nèi)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)努力探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如：在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，可采用 “討論型課堂教學(xué)模式”，打破程式化教法，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者向?qū)W生提出：如果你是當(dāng)時(shí)的小紅軍，能不能用其它方式來(lái)回答陳賡的問(wèn)題呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題很感興趣，紛紛發(fā)言討論。最后，筆者充分肯定了學(xué)生的積極思維，另外對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)的課文及童話、故事、寓言等，可采用“表演型課堂教學(xué)模式”。學(xué)生感興趣，課堂教學(xué)充滿和諧、民主的氣氛，學(xué)生積極性高，學(xué)的活、效果好。

提供條件，鍛煉意志 意志是自覺(jué)確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的一種心理活動(dòng)。學(xué)生意志力的強(qiáng)弱影響著智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也將起到重要作用。同樣是小學(xué)生，有的星期天也想出去玩，但能堅(jiān)持認(rèn)真完成作業(yè)后再去玩。有的同學(xué)卻虎頭蛇尾，作業(yè)開(kāi)頭寫(xiě)的還工工整整，后面便潦草從事，甚至不做完作業(yè)就去玩。教師要善于根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)逐步培養(yǎng)他們的意志力。筆者的做法是：從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，做到有要求，有檢查，對(duì)于暫不能按要求做到的，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。其次是利用榜樣的力量，將意志力強(qiáng)的學(xué)生同意志力較弱的學(xué)生編到同桌，既能榜樣示范又能及時(shí)提醒督促。再次，是采取學(xué)生感興趣的教育方法，如創(chuàng)設(shè)情境、定期評(píng)比、作業(yè)競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己努力，克服困難，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，逐步鍛煉提高他們的意志力。

非智力因素雖不直接參與學(xué)習(xí)中的過(guò)程，但它同智力因素一樣也是一種心理活動(dòng)。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解能力、表達(dá)能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，鍛煉他們的堅(jiān)韌的意志力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，只要深入挖掘教材的特點(diǎn)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和非智力因素，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)望湖路小學(xué)）