蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀能力是一個(gè)泛化的概念，包括朗讀、默讀、瀏覽等，也包括“高層次思維”形式，即分析、推斷、綜合、評(píng)估、概括和提取信息等。2011年，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究組織對(duì)閱讀能力的描述是：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體，并進(jìn)行娛樂(lè)。

立足語(yǔ)文課堂，提升閱讀能力

課改至今，成就之一就是語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)教學(xué)一條腿走路轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與課外閱讀兩條腿走路。筆者現(xiàn)就如何立足語(yǔ)文課堂，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

課堂上，老師須不遺余力地“誘惑”孩子愛(ài)上書(shū)籍。多年實(shí)踐證明，教孩子去熱愛(ài)與渴望，令孩子始終保持飽滿的熱情，遠(yuǎn)比教孩子去做重要得多。語(yǔ)文課堂上，如果能喚起孩子對(duì)書(shū)籍的向往、熱愛(ài)，就能培養(yǎng)孩子成為終生讀者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生讀書(shū)的問(wèn)題，提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。因此，課堂上，須想盡所有的辦法，令孩子無(wú)限地相信書(shū)籍的力量，從而靜心讀書(shū)，成為終身的讀者。于孩子而言，此時(shí)的快樂(lè)是第一位重要的。沒(méi)有此刻忘我的快樂(lè)，一切教學(xué)舉措都可能成為依靠壓力才能維持的強(qiáng)制行為，形式上的維持尚且困難重重，遑論其內(nèi)在效果了。教師須高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從培養(yǎng)一種完善的生活方式，這一角度去理解語(yǔ)文課堂教學(xué)。課堂上具體的操作方法有：

設(shè)置“圖書(shū)漂流”。班上每位孩子從家里帶上三五本喜歡讀的書(shū)，寫(xiě)上名字，編上號(hào)碼，集中放置于班級(jí)圖書(shū)角。如此，既方便孩子，很容易地選擇到自己喜歡的書(shū)籍，更能充分地利用好這些書(shū)籍。其間可能會(huì)有書(shū)籍破損，甚至是丟失，但只要孩子們真正地讀起來(lái)，并能做到堅(jiān)持，這本就是功德無(wú)量的事情。有家長(zhǎng)提起，是否做讀書(shū)筆記？也有老師擔(dān)心，是否做出檢查表，以此督促孩子每天的閱讀。筆者認(rèn)為，這些都有可能損害孩子們讀書(shū)時(shí)此刻的快樂(lè)，阻礙其迷戀書(shū)籍的腳步。

每個(gè)星期的語(yǔ)文課，定期拿出一節(jié)，舉行讀書(shū)交流分享會(huì)。分享會(huì)上，孩子彼此分享本周所讀過(guò)的書(shū)，發(fā)表感言，并朗讀分享其中一兩個(gè)精彩的片斷。此做法，讓班上孩子都相互明確：誰(shuí)在讀什么書(shū)？書(shū)講的是什么？接下來(lái)，應(yīng)該跟班上哪位同學(xué)借一本書(shū)來(lái)讀？如此，班級(jí)里，就一定會(huì)成為孩子們讀書(shū)的天堂。

情境劇表演。搭建孩子們享受成就感的表演舞臺(tái)。教師精心幫助學(xué)生將讀過(guò)的精彩章節(jié)，編成情境劇，指導(dǎo)班上小演員排練之后，搬上班級(jí)甚至學(xué)校、社區(qū)的舞臺(tái)，孩子讀書(shū)的成就感，一定會(huì)在舞臺(tái)上獲得新的體驗(yàn)。雷夫老師在《第56號(hào)教室的奇跡》中講了自己班的上孩子，本來(lái)家庭條件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差，但卻能夠借助莎士比亞戲劇成長(zhǎng)自己，并在巡回演出中，收獲實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感，從此永遠(yuǎn)地迷戀上雷夫老師的課堂，從而提升了自己的閱讀能力。

得法于課內(nèi)，實(shí)踐并受益于課外

語(yǔ)文課堂，教孩子閱讀的方法應(yīng)一以貫之，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升閱讀能力。

生活中，會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟：一根繩子，再怎么用力推，繩子都是無(wú)法向前推進(jìn)的。但是，如果你拉繩子，輕輕一拉，你到哪兒，它就到哪兒了。因此，做事須講究方法，切忌一味地蠻干。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于年段教學(xué)及文體教學(xué)，給出了這樣的信息和定位：低年段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)為主；中年段主要對(duì)敘事性作品提出閱讀理解方面的要求；高年段分文體提出不同的具體要求。因此，須做到因年段施教，因文體施教。語(yǔ)文課堂上，身為老師，須按學(xué)生年段特點(diǎn)，所教文體的特點(diǎn)，教學(xué)生閱讀的方法，并持之以恒，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力。課堂上，須有明確的目標(biāo)意識(shí)：什么樣的文本，面對(duì)什么樣的孩子，應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)，才能保證有效，高效。小學(xué)生以記敘，講故事的文體居多，此時(shí)，應(yīng)該教給孩子什么，才能做到高效呢。讓孩子掌握閱讀的方法，再通過(guò)課外廣泛閱讀，提升閱讀能力，這是語(yǔ)文教師殫精竭慮思考的事情。

記敘性，講故事的文體，老師在語(yǔ)文課堂上教什么方法，訓(xùn)練些什么，現(xiàn)略舉一二。比如，如何整體把握文本。方法應(yīng)該包括列提綱，畫(huà)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等。重點(diǎn)段落的精讀教學(xué)，課堂上老師須讓學(xué)生掌握：抓關(guān)鍵詞，品讀內(nèi)容與形式，邊讀邊想象，學(xué)作批注，學(xué)會(huì)質(zhì)疑等。對(duì)于不同年段，側(cè)重點(diǎn)肯定是不同的。教材中同樣是寫(xiě)人的單元，三至五年級(jí)均有涉及，但如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)呢？教師可作以下嘗試：三年級(jí)重在抓重點(diǎn)段，理解人物個(gè)性特點(diǎn)，五年級(jí)則側(cè)重在全篇的統(tǒng)籌兼顧，理解文章的布局謀篇、表達(dá)樣式，感悟人物個(gè)性特點(diǎn)等。教學(xué)中，教師教會(huì)孩子閱讀的方法，令孩子得法于課內(nèi)，然后興致勃勃地在課外博覽群書(shū)，孩子們的閱讀能力，定會(huì)如“春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)！”

口誦心惟，誦讀積累

誦讀基于朗讀的基礎(chǔ)之上。課堂上，老師巧加點(diǎn)撥，竭力讓孩子們的朗讀，做到葉圣陶先生所言的“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。然后，給予充足的背誦時(shí)間，給足方法，充分地調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，讓孩子將各種鮮活的言語(yǔ)樣式完整地背誦下來(lái)，銘刻于心，天長(zhǎng)日久，這些經(jīng)典的言語(yǔ)樣式，內(nèi)化成能力，何愁孩子的閱讀能力得不到提升？關(guān)于誦讀積累，無(wú)論是“課標(biāo)”還是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全從背誦來(lái)》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書(shū)背熟了，辭匯自然成了，蘊(yùn)藏亦一一點(diǎn)化，則能自成格調(diào)，不落前人窠臼，神而明之，便能達(dá)難達(dá)之情的地步了……看來(lái)，字詞安頓的工夫，亦在背誦了?！庇纱丝梢?jiàn)，背誦的功夫，如果能在課堂內(nèi)，教師肯花時(shí)間，教足方法，想足鼓勵(lì)措施，讓孩子親近經(jīng)典，朗讀成誦，絕不是難事。這些經(jīng)典的言語(yǔ)，日漸內(nèi)化為其血肉的一部分，屆時(shí)，閱讀能力的提高，自然水到渠成。

縱觀中外成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，小學(xué)皆是一個(gè)人的啟蒙期。小學(xué)生處于積累與儲(chǔ)備的黃金期，最合適做的事是積累與儲(chǔ)備，而不是本末倒置的成果展示。明末清初學(xué)者陸世儀說(shuō)：“凡人強(qiáng)調(diào)了十五歲以前，誦讀提升個(gè)人閱讀能力的重要性。有記性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。自十五以后，知識(shí)即開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書(shū)，皆當(dāng)自十五以前，使之熟讀?！庇谑呛?，著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金，放下了高舉多年的“情智語(yǔ)文”大旗，打起了“重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文”的攻堅(jiān)戰(zhàn)——在小學(xué)階段，引領(lǐng)著孩子海量地親近經(jīng)典，誦讀、積累。

五四時(shí)期，新文化運(yùn)動(dòng)的悍將，如胡適、陳獨(dú)秀、魯迅等，他們都是從私塾出來(lái)的飽讀詩(shī)書(shū)之人，在童年的關(guān)鍵記憶期，誦讀、積累了無(wú)數(shù)的經(jīng)典，這些有血肉、鮮活的文字，不僅僅提升了他們的閱讀能力，更無(wú)異于精神營(yíng)養(yǎng)品，滋養(yǎng)了他們的風(fēng)骨，才有了他們后來(lái)大寫(xiě)的人生……

清代張潮《幽夢(mèng)影》有言：“少年讀書(shū)如隙中窺月，中年讀書(shū)如庭中望月，老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月，皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！痹诤⒆拥狞S金記憶時(shí)期，能把經(jīng)典的文字，烙于孩子的腦海，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)，意義深遠(yuǎn)，受益無(wú)窮。

作為一線的語(yǔ)文老師，堅(jiān)守課堂，把一節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課上好，努力做一名引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的老師，必能傾聽(tīng)到孩子們的生命拔節(jié)向上的聲音，在教育教研路上，必是一路花香……

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)升平小學(xué)）