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        “三怕”中不斷思考與進步

        2014-04-29 00:00:00高海明
        教育·綜合視線 2014年7期

        回顧高慧明從教26年的經(jīng)歷,有很多值得回憶的事情。在眾多的事情中,能讓他在教與學中成長起來的關(guān)鍵應(yīng)該是“三怕”:一怕教不好,二怕學不好,三怕用不好。也正是這“三怕”的依次升級,體現(xiàn)了他在教與學過程中的不斷進取。

        在認識中改觀

        剛參加工作的時候,高慧明覺得,要教好學生,必須具備兩個條件:首先是教師的基本功,其次是教學方法。

        當時,他對教師基本功的認識有以下三個方面:所有教師都應(yīng)具有的基本功(對教育學、心理學通論部分的基本認識,口才,板書等);數(shù)學教師基本功(數(shù)學學科功底、對數(shù)學教材的認識和理解、數(shù)學解題能力、數(shù)學學科素養(yǎng)等);教學手段(信息技術(shù)等)。

        雖然高慧明經(jīng)歷了師范院校的正規(guī)教育,并具備了作為教師的初級功底,但他認為與教學實踐的要求,還是有較大的差距。所以,在參加工作后的幾年中,他主要通過讀書、請教、反思,努力提升自身的教學功底。與此同時,高慧明對教學功底也有了新的認識。他認為,教師功底的提升并不是某個階段的事情,而是一生努力的方向。比如,對教材的理解,并不是孤立地看某一節(jié)課,而是從體系的角度,從宏觀、中觀和微觀的角度理解教材。教師的解題能力絕不是會解題就可以,而是需要懂得題目的來龍去脈(命題者的命題意圖、解題思路形成根源)、解題相關(guān)的理論素養(yǎng)、命題能力等。

        有人對一些教師有這樣的比喻:茶壺里的餃子倒不出來。意思是,雖然有的教師滿腹經(jīng)綸,但由于教學方法的因素,教不明白。剛參加工作的時候,高慧明也覺得這種比喻有一定的道理。但經(jīng)過一段時間的思考后,他認為凡是教學者都會思考教學方法,如果滿腹經(jīng)綸,只要有個較為合理的教學設(shè)計,這些經(jīng)綸自然會按合理的程序流出來。有了這些認識后,高慧明開始注重教學方法的提升和改進。除了采用科學的教學方法之外,他還在了解學生的認知水平的前提下,注重以知識形成過程為邏輯的教學設(shè)計和關(guān)注學生課堂參與角度的教學設(shè)計。這兩種設(shè)計為主的教學方法的運用,使他的教學效果有了較大的改觀。

        在自主目標中進步

        在高慧明覺得自己教學方法取得很大進步的時候,發(fā)現(xiàn)仍有學生學不好的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的反思,他認為,只要學生學了,他就應(yīng)讓學生學好。而讓學生自覺地學習是學好的關(guān)鍵。除了明確學生的學習目標、學習方法和學習態(tài)度外,他還讓學生懂得學習數(shù)學的目標。他對學生說:“目標對人生有巨大的導(dǎo)向性作用。成功在一開始僅僅是一個選擇。你選擇什么樣的目標,就會有什么樣的成就,就會有什么樣的人生。”

        他認為,學生剛進入高中,要有如下的兩種學習數(shù)學的目標。其一是長期目標:為了提高自身素質(zhì)(核心是智力水平),因為數(shù)學從學習的角度看,具有“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”。一定要注意“學有用的數(shù)學”的含義。其二就是短期目標:為了高考。學生要在真正理解長期目標的前提下,以提高自身素質(zhì)為根本目標。只有短期目標,可能出現(xiàn)對高考有利而不利于今后發(fā)展,也有可能對兩者都不利。

        在學習中感悟

        又經(jīng)過幾年的教學實踐,高慧明感覺自己的教學還算可以,而且大部分學生也能盡力學習的時候,他出現(xiàn)了第三“怕”:即怕學生用不好。

        高慧明一直為學生的終身成長(學好數(shù)學能使人聰明、睿智、嚴謹、成熟等)為根本來教數(shù)學,但由于他過多地隱藏了自己的想法,加上高中生對問題理解還沒達到一定的高度,所以對很多學生來說,他最核心的教學目標并沒有達到。有很多人覺得,到社會以后,所學的數(shù)學根本沒有用。高慧明認為,這是對“數(shù)學有用”的認識誤區(qū)。實際上,很多社會人是在用著數(shù)學,只是自身沒有感覺到而已。特別是工作中的條理性、前瞻性、理性思維、良好的口才等,這些素質(zhì)中的很大部分是“有用的數(shù)學”給予的。

        高慧明經(jīng)常對學生說這樣的一句話:“數(shù)學并不是聰明了才能學好,而是學好了數(shù)學能使人聰明!”這就是數(shù)學學習的核心價值。讓學生短時間內(nèi)感悟到這個道理是比較難的,需要一個過程。他認為作為老師需要做的就是,在這個過程中讓學生逐步感悟到這句話的深刻性。

        這“三怕”的遞進,也是高慧明在努力提升自身教學水平的過程。他從中感受到了教和學的辛苦與快樂,也感受到了只有以終身學習的姿態(tài)才能把自己的工作做得更好!也正是這種不斷學習的姿態(tài),讓高慧明不斷進步,取得一次又一次的驕人成績。

        人物對話

        《教育》旬刊:您認為一名特級教師應(yīng)該具有什么品質(zhì)?

        高慧明:在拿到特級教師證書那天晚上,我妻子問我:評上特級了,今后有什么打算?我當時回答:做個名副其實的特級教師!這句話是我當時內(nèi)心真實的想法。我覺得今后真正起到特級教師的作用是我該努力的方向!回顧評上特級到現(xiàn)在的幾年時間里,從我的取得的一些成績能看出,我一直在為“做個名副其實的特級教師”努力著。

        《教育》旬刊:您在工作中有沒有遇到困惑?

        高慧明:我工作26年,是不斷出現(xiàn)各種困惑的過程,有些困惑是通過請教或自身學習、思考中逐步解開,但有些還是成為未解開的困惑。就如全國范圍內(nèi)的課改,從國家提出總的課改要求起,已經(jīng)經(jīng)歷了10多年。在這個過程中,全國范圍內(nèi)對總的課改理念、目標及要求,各級教研部門進行了很多次的培訓(xùn)。但對數(shù)學學科來說,特別是后來的具體落實過程中,出現(xiàn)很多的質(zhì)疑聲。其中最重要的質(zhì)疑有兩個方面:一是:改革是徹底否定以往的做法?(特別是教學理念方面)二是:課程改革的目的之一是減輕學生負擔,但實際是內(nèi)容比原來多,難度比原來大,如何減輕學生負擔?當然,這些問題不是一朝一夕能夠解決的,需要廣大教育工作者繼續(xù)努力去解決。

        《教育》旬刊:新課改要求把課堂交給學生,請以數(shù)學為例,什么樣的課程適合交給學生?如何把課程交給學生?

        高慧明:從 “以學生的發(fā)展為本”理念出發(fā),培養(yǎng)學生的自學能力,使學生“學會學習”,應(yīng)當成為教師的最高追求(編者注:高慧明的新著《讓高中生學會學習》已于2014年1月由中國輕工業(yè)出版社出版了)。教學中先安排學生自學,應(yīng)當是培養(yǎng)學生自學能力的一個有效措施。如果教學內(nèi)容淺顯易懂,只安排課前閱讀,沒有編制學案,課堂教學要開門見山,直接切入主題,可以提問的方式,檢查學生對本節(jié)內(nèi)容的核心概念閱讀、理解的效果。在隨后的例題教學中,要考慮學生的閱讀基礎(chǔ),對教材中的例題進行整合,甚至要在教學目標的框架內(nèi)另編例題,以最大限度地克服學生因自學引發(fā)的淡漠。對教材中知識體系的主干內(nèi)容,可以通過編制學案來引導(dǎo)自學,以促進學生更深入的思考。學生雖然經(jīng)過自學,但肯定還會存在一些概念理解不到位,還會有些懸疑,所以,此時的課堂教學,應(yīng)該成為課前自學的延續(xù),應(yīng)該圍繞學案中的問題組織討論質(zhì)疑、雙向思辨、歸納精講、變式練習、反饋矯正,以發(fā)揮學案的作用,使課堂教學達到落實、深化的目的。

        《教育》旬刊:新課程倡導(dǎo)教學重心前移,適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程,教師在教學中如何把握?

        高慧明:新課程倡導(dǎo)教學重心前移,適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程,是針對傳統(tǒng)教學中,“掐頭去尾燒中段”的教學方式而言的,這絕非無的放矢、空穴來風。只要認真研究數(shù)學教育的規(guī)律就不難發(fā)現(xiàn),知識的發(fā)生、發(fā)展過程就是孕育思想、策略,發(fā)展數(shù)學思維的過程。如果把教學重心長期固守在“知識與技能”上,那么,培養(yǎng)的學生可能只會考試,很難提升他們的數(shù)學思維水平??梢愿鶕?jù)學生情況和不同的教學內(nèi)容,該探究的探究,該講授的講授,在凸現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的前提下,尋求知識的發(fā)生、發(fā)展過程與知識運用的“互動”。

        《教育》旬刊:同時作為班主任,您是怎么管理班級的?

        高慧明:對于學生班級的管理,我選擇鼓勵學生自我管理,即通過設(shè)置班級學生自治機制,創(chuàng)造豐富的學生活動,達到教育目的:充分調(diào)動每個學生的積極性,發(fā)揮每個學生所長,在活動中展現(xiàn)自我,重新樹立自信;在小組競賽中,互相鼓勵,懂得尊重關(guān)愛他人;在班級活動中,發(fā)掘每個學生潛能,培養(yǎng)班干部的管理能力,提升班級凝聚力,樹立正確的班風。我把班級管理看作具有學生有目的自我培養(yǎng)功能的綜合性教育活動,尤其重視培養(yǎng)學生個體追求自身主動發(fā)展的內(nèi)在精神力量,同時改變傳統(tǒng)的學生被動接受地位,提升學生主動發(fā)展的需求與能力。這些做法在我的專著《給學生一個心靈的支點:高慧明班級高效管理藝術(shù)》(華東師范大學出版社出版)中講述的非常詳細。

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