回顧高慧明從教26年的經(jīng)歷，有很多值得回憶的事情。在眾多的事情中，能讓他在教與學中成長起來的關(guān)鍵應(yīng)該是“三怕”：一怕教不好，二怕學不好，三怕用不好。也正是這“三怕”的依次升級，體現(xiàn)了他在教與學過程中的不斷進取。

在認識中改觀

剛參加工作的時候，高慧明覺得，要教好學生，必須具備兩個條件：首先是教師的基本功，其次是教學方法。

當時，他對教師基本功的認識有以下三個方面：所有教師都應(yīng)具有的基本功（對教育學、心理學通論部分的基本認識，口才，板書等）；數(shù)學教師基本功（數(shù)學學科功底、對數(shù)學教材的認識和理解、數(shù)學解題能力、數(shù)學學科素養(yǎng)等）；教學手段（信息技術(shù)等）。

雖然高慧明經(jīng)歷了師范院校的正規(guī)教育，并具備了作為教師的初級功底，但他認為與教學實踐的要求，還是有較大的差距。所以，在參加工作后的幾年中，他主要通過讀書、請教、反思，努力提升自身的教學功底。與此同時，高慧明對教學功底也有了新的認識。他認為，教師功底的提升并不是某個階段的事情，而是一生努力的方向。比如，對教材的理解，并不是孤立地看某一節(jié)課，而是從體系的角度，從宏觀、中觀和微觀的角度理解教材。教師的解題能力絕不是會解題就可以，而是需要懂得題目的來龍去脈（命題者的命題意圖、解題思路形成根源）、解題相關(guān)的理論素養(yǎng)、命題能力等。

有人對一些教師有這樣的比喻：茶壺里的餃子倒不出來。意思是，雖然有的教師滿腹經(jīng)綸，但由于教學方法的因素，教不明白。剛參加工作的時候，高慧明也覺得這種比喻有一定的道理。但經(jīng)過一段時間的思考后，他認為凡是教學者都會思考教學方法，如果滿腹經(jīng)綸，只要有個較為合理的教學設(shè)計，這些經(jīng)綸自然會按合理的程序流出來。有了這些認識后，高慧明開始注重教學方法的提升和改進。除了采用科學的教學方法之外，他還在了解學生的認知水平的前提下，注重以知識形成過程為邏輯的教學設(shè)計和關(guān)注學生課堂參與角度的教學設(shè)計。這兩種設(shè)計為主的教學方法的運用，使他的教學效果有了較大的改觀。

在自主目標中進步

在高慧明覺得自己教學方法取得很大進步的時候，發(fā)現(xiàn)仍有學生學不好的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的反思，他認為，只要學生學了，他就應(yīng)讓學生學好。而讓學生自覺地學習是學好的關(guān)鍵。除了明確學生的學習目標、學習方法和學習態(tài)度外，他還讓學生懂得學習數(shù)學的目標。他對學生說：“目標對人生有巨大的導(dǎo)向性作用。成功在一開始僅僅是一個選擇。你選擇什么樣的目標，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生。”

他認為，學生剛進入高中，要有如下的兩種學習數(shù)學的目標。其一是長期目標：為了提高自身素質(zhì)（核心是智力水平），因為數(shù)學從學習的角度看，具有“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”。一定要注意“學有用的數(shù)學”的含義。其二就是短期目標：為了高考。學生要在真正理解長期目標的前提下，以提高自身素質(zhì)為根本目標。只有短期目標，可能出現(xiàn)對高考有利而不利于今后發(fā)展，也有可能對兩者都不利。

在學習中感悟

又經(jīng)過幾年的教學實踐，高慧明感覺自己的教學還算可以，而且大部分學生也能盡力學習的時候，他出現(xiàn)了第三“怕”：即怕學生用不好。

高慧明一直為學生的終身成長（學好數(shù)學能使人聰明、睿智、嚴謹、成熟等）為根本來教數(shù)學，但由于他過多地隱藏了自己的想法，加上高中生對問題理解還沒達到一定的高度，所以對很多學生來說，他最核心的教學目標并沒有達到。有很多人覺得，到社會以后，所學的數(shù)學根本沒有用。高慧明認為，這是對“數(shù)學有用”的認識誤區(qū)。實際上，很多社會人是在用著數(shù)學，只是自身沒有感覺到而已。特別是工作中的條理性、前瞻性、理性思維、良好的口才等，這些素質(zhì)中的很大部分是“有用的數(shù)學”給予的。

高慧明經(jīng)常對學生說這樣的一句話：“數(shù)學并不是聰明了才能學好，而是學好了數(shù)學能使人聰明！”這就是數(shù)學學習的核心價值。讓學生短時間內(nèi)感悟到這個道理是比較難的，需要一個過程。他認為作為老師需要做的就是，在這個過程中讓學生逐步感悟到這句話的深刻性。

這“三怕”的遞進，也是高慧明在努力提升自身教學水平的過程。他從中感受到了教和學的辛苦與快樂，也感受到了只有以終身學習的姿態(tài)才能把自己的工作做得更好！也正是這種不斷學習的姿態(tài)，讓高慧明不斷進步，取得一次又一次的驕人成績。

人物對話

《教育》旬刊：您認為一名特級教師應(yīng)該具有什么品質(zhì)？

高慧明：在拿到特級教師證書那天晚上，我妻子問我：評上特級了，今后有什么打算？我當時回答：做個名副其實的特級教師！這句話是我當時內(nèi)心真實的想法。我覺得今后真正起到特級教師的作用是我該努力的方向！回顧評上特級到現(xiàn)在的幾年時間里，從我的取得的一些成績能看出，我一直在為“做個名副其實的特級教師”努力著。

《教育》旬刊：您在工作中有沒有遇到困惑？

高慧明：我工作26年，是不斷出現(xiàn)各種困惑的過程，有些困惑是通過請教或自身學習、思考中逐步解開，但有些還是成為未解開的困惑。就如全國范圍內(nèi)的課改，從國家提出總的課改要求起，已經(jīng)經(jīng)歷了10多年。在這個過程中，全國范圍內(nèi)對總的課改理念、目標及要求，各級教研部門進行了很多次的培訓(xùn)。但對數(shù)學學科來說，特別是后來的具體落實過程中，出現(xiàn)很多的質(zhì)疑聲。其中最重要的質(zhì)疑有兩個方面：一是：改革是徹底否定以往的做法？（特別是教學理念方面）二是：課程改革的目的之一是減輕學生負擔，但實際是內(nèi)容比原來多，難度比原來大，如何減輕學生負擔？當然，這些問題不是一朝一夕能夠解決的，需要廣大教育工作者繼續(xù)努力去解決。

《教育》旬刊：新課改要求把課堂交給學生，請以數(shù)學為例，什么樣的課程適合交給學生？如何把課程交給學生？

高慧明：從 “以學生的發(fā)展為本”理念出發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生“學會學習”，應(yīng)當成為教師的最高追求（編者注：高慧明的新著《讓高中生學會學習》已于2014年1月由中國輕工業(yè)出版社出版了）。教學中先安排學生自學，應(yīng)當是培養(yǎng)學生自學能力的一個有效措施。如果教學內(nèi)容淺顯易懂，只安排課前閱讀，沒有編制學案，課堂教學要開門見山，直接切入主題，可以提問的方式，檢查學生對本節(jié)內(nèi)容的核心概念閱讀、理解的效果。在隨后的例題教學中，要考慮學生的閱讀基礎(chǔ)，對教材中的例題進行整合，甚至要在教學目標的框架內(nèi)另編例題，以最大限度地克服學生因自學引發(fā)的淡漠。對教材中知識體系的主干內(nèi)容，可以通過編制學案來引導(dǎo)自學，以促進學生更深入的思考。學生雖然經(jīng)過自學，但肯定還會存在一些概念理解不到位，還會有些懸疑，所以，此時的課堂教學，應(yīng)該成為課前自學的延續(xù)，應(yīng)該圍繞學案中的問題組織討論質(zhì)疑、雙向思辨、歸納精講、變式練習、反饋矯正，以發(fā)揮學案的作用，使課堂教學達到落實、深化的目的。

《教育》旬刊：新課程倡導(dǎo)教學重心前移，適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程，教師在教學中如何把握？

高慧明：新課程倡導(dǎo)教學重心前移，適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是針對傳統(tǒng)教學中，“掐頭去尾燒中段”的教學方式而言的，這絕非無的放矢、空穴來風。只要認真研究數(shù)學教育的規(guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，知識的發(fā)生、發(fā)展過程就是孕育思想、策略，發(fā)展數(shù)學思維的過程。如果把教學重心長期固守在“知識與技能”上，那么，培養(yǎng)的學生可能只會考試，很難提升他們的數(shù)學思維水平?？梢愿鶕?jù)學生情況和不同的教學內(nèi)容，該探究的探究，該講授的講授，在凸現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的前提下，尋求知識的發(fā)生、發(fā)展過程與知識運用的“互動”。

《教育》旬刊：同時作為班主任，您是怎么管理班級的？

高慧明：對于學生班級的管理，我選擇鼓勵學生自我管理，即通過設(shè)置班級學生自治機制，創(chuàng)造豐富的學生活動，達到教育目的：充分調(diào)動每個學生的積極性，發(fā)揮每個學生所長，在活動中展現(xiàn)自我，重新樹立自信；在小組競賽中，互相鼓勵，懂得尊重關(guān)愛他人；在班級活動中，發(fā)掘每個學生潛能，培養(yǎng)班干部的管理能力，提升班級凝聚力，樹立正確的班風。我把班級管理看作具有學生有目的自我培養(yǎng)功能的綜合性教育活動，尤其重視培養(yǎng)學生個體追求自身主動發(fā)展的內(nèi)在精神力量，同時改變傳統(tǒng)的學生被動接受地位，提升學生主動發(fā)展的需求與能力。這些做法在我的專著《給學生一個心靈的支點：高慧明班級高效管理藝術(shù)》（華東師范大學出版社出版）中講述的非常詳細。