讓學(xué)生自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)

《人民教育》2013年第23期刊登成勝榮文章指出，教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。同樣，思想品德教育也應(yīng)是學(xué)生的道德學(xué)習(xí)。所以，所有學(xué)科教學(xué)中的育人應(yīng)當(dāng)走向?qū)W生的道德學(xué)習(xí)。道德學(xué)習(xí)從教師的講授、被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)、探究。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸成為思想品德教育中的主體。學(xué)生將道德認(rèn)知、道德情感狀態(tài)置于實(shí)踐活動(dòng)中，把道德認(rèn)知與道德實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將道德情感真實(shí)自然地滲透、融合在道德實(shí)踐中，克服了認(rèn)知與行動(dòng)的脫節(jié)。道德學(xué)習(xí)也能引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，對(duì)生活、社會(huì)、自然、世界進(jìn)行探究，在探究中澄清價(jià)值，在判斷中選擇。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，對(duì)良好的道德品質(zhì)有切身的感受和感悟。當(dāng)教師將自己所任教學(xué)科中的思想品德教育轉(zhuǎn)向道德學(xué)習(xí)的時(shí)候，思想品德教育就會(huì)逐步擺脫灌輸，而成為一種主動(dòng)的行為，育人目標(biāo)就會(huì)得以落實(shí)，立德樹(shù)人的任務(wù)就會(huì)落實(shí)其中。

運(yùn)用理智優(yōu)化教師情緒管理

《教學(xué)與管理》（中學(xué)版） 2014年第1期刊登朱鄭紅、羅生全文章指出，教師為人師表，要善于運(yùn)用理智駕馭情緒，將不良情緒引入正確的表現(xiàn)渠道。主要方法有以下幾種：情緒轉(zhuǎn)移法，即采取回避刺激，通過(guò)轉(zhuǎn)移自己的興趣、注意力和場(chǎng)景場(chǎng)地以改變情緒的指向。比如，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到困難時(shí)，可以多想想美好的情緒體驗(yàn)以降低或抵消消極情緒的強(qiáng)度。情緒宣泄法，即個(gè)體在遭受挫折、產(chǎn)生負(fù)面情緒后，通過(guò)創(chuàng)造一種情境，使自己可以自由地表達(dá)受壓抑的情感，讓積郁的情緒發(fā)泄出去，讓緊張的反應(yīng)放松下來(lái)，從而達(dá)到平衡身心、緩解壓力、消除郁悶情緒的效果。情緒控制法，即采用理性情緒療法以控制不良情緒。憤怒、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒只會(huì)降低教師的思維水平、教學(xué)能力，破壞師生關(guān)系，因此，教師首先要思考有無(wú)必要、值得與否，其次思考有無(wú)其它方式替代，最后思考負(fù)面情緒產(chǎn)生的后果。通過(guò)一系列的自我發(fā)問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)言暗示以緩解自身激進(jìn)亢奮的情緒。

合作學(xué)習(xí)打造高效課堂

《中小學(xué)學(xué)校管理》2014年第1期刊登劉智勝文章指出，早在二千多年前，我國(guó)教育名著《學(xué)記》就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)人，則孤陋而寡聞”的論斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。隨著素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐，學(xué)生教育體制也在不斷變革。新的教育體制下，高中是學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)鍵階段，在這一階段的學(xué)校教育，應(yīng)該立足于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。這樣，既可以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，以及老師與老師之間的溝通能力。它可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的氛圍由“靜”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)”，從而全面調(diào)動(dòng)各方面資源，并將它們優(yōu)化配置，合理組合，在教師傳授知識(shí)的同時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教育科研促進(jìn)教育質(zhì)量提高

《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第1期刊登盧金榮文章指出，教育科研是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，以教育現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有科學(xué)性、探索性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)要求我們培養(yǎng)的人才具有國(guó)際意識(shí)、合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等，所以，讓教育科研形成一種習(xí)慣、思想和品質(zhì)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展才更富有內(nèi)涵。我們要在先進(jìn)的教育價(jià)值觀的指引下，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而提高教育質(zhì)量就需要教師在研究、探索中學(xué)習(xí)教育理論，并運(yùn)用理論分析、解決各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，在探討中發(fā)現(xiàn)好的教育教學(xué)方法，改進(jìn)不科學(xué)的教育教學(xué)行為，使之升華為理性認(rèn)識(shí)，使理論水平得到提高，這樣教師實(shí)際的教育教學(xué)能力才能增強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”“主動(dòng)性”“創(chuàng)造性”，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。