讓學生自主地進行道德學習

《人民教育》2013年第23期刊登成勝榮文章指出，教學的本質(zhì)，應(yīng)當是以學生學會學習為核心，教學過程是學生學習的過程。同樣，思想品德教育也應(yīng)是學生的道德學習。所以，所有學科教學中的育人應(yīng)當走向?qū)W生的道德學習。道德學習從教師的講授、被動的接受轉(zhuǎn)向自主的學習、探究。積極、主動的學習讓學生逐漸成為思想品德教育中的主體。學生將道德認知、道德情感狀態(tài)置于實踐活動中，把道德認知與道德實踐結(jié)合起來，將道德情感真實自然地滲透、融合在道德實踐中，克服了認知與行動的脫節(jié)。道德學習也能引導學生在生活實踐中，對生活、社會、自然、世界進行探究，在探究中澄清價值，在判斷中選擇。讓學生在親身體驗中，對良好的道德品質(zhì)有切身的感受和感悟。當教師將自己所任教學科中的思想品德教育轉(zhuǎn)向道德學習的時候，思想品德教育就會逐步擺脫灌輸，而成為一種主動的行為，育人目標就會得以落實，立德樹人的任務(wù)就會落實其中。

運用理智優(yōu)化教師情緒管理

《教學與管理》（中學版） 2014年第1期刊登朱鄭紅、羅生全文章指出，教師為人師表，要善于運用理智駕馭情緒，將不良情緒引入正確的表現(xiàn)渠道。主要方法有以下幾種：情緒轉(zhuǎn)移法，即采取回避刺激，通過轉(zhuǎn)移自己的興趣、注意力和場景場地以改變情緒的指向。比如，當教師在教學中遇到困難時，可以多想想美好的情緒體驗以降低或抵消消極情緒的強度。情緒宣泄法，即個體在遭受挫折、產(chǎn)生負面情緒后，通過創(chuàng)造一種情境，使自己可以自由地表達受壓抑的情感，讓積郁的情緒發(fā)泄出去，讓緊張的反應(yīng)放松下來，從而達到平衡身心、緩解壓力、消除郁悶情緒的效果。情緒控制法，即采用理性情緒療法以控制不良情緒。憤怒、焦慮、抑郁等負面情緒只會降低教師的思維水平、教學能力，破壞師生關(guān)系，因此，教師首先要思考有無必要、值得與否，其次思考有無其它方式替代，最后思考負面情緒產(chǎn)生的后果。通過一系列的自我發(fā)問進行語言暗示以緩解自身激進亢奮的情緒。

合作學習打造高效課堂

《中小學學校管理》2014年第1期刊登劉智勝文章指出，早在二千多年前，我國教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的論斷，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。隨著素質(zhì)教育前進的步伐，學生教育體制也在不斷變革。新的教育體制下，高中是學生個性形成的關(guān)鍵階段，在這一階段的學校教育，應(yīng)該立足于學生的長期成長目標，在教學過程中運用合作學習的方法。這樣，既可以達到教學目的，同時也能培養(yǎng)學生之間，學生與老師之間，以及老師與老師之間的溝通能力。它可以將整個教學過程的氛圍由“靜”轉(zhuǎn)變成“動”，從而全面調(diào)動各方面資源，并將它們優(yōu)化配置，合理組合，在教師傳授知識的同時挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，真正確立學生在課堂上的主體地位，同時也能為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教育科研促進教育質(zhì)量提高

《現(xiàn)代教育科學》2014年第1期刊登盧金榮文章指出，教育科研是在教育科學理論指導下，以教育現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動，具有科學性、探索性、創(chuàng)新性、實效性的特點。當今社會要求我們培養(yǎng)的人才具有國際意識、合作意識、終身學習的意識等，所以，讓教育科研形成一種習慣、思想和品質(zhì)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展才更富有內(nèi)涵。我們要在先進的教育價值觀的指引下，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而提高教育質(zhì)量就需要教師在研究、探索中學習教育理論，并運用理論分析、解決各種教育現(xiàn)象和問題，在探討中發(fā)現(xiàn)好的教育教學方法，改進不科學的教育教學行為，使之升華為理性認識，使理論水平得到提高，這樣教師實際的教育教學能力才能增強，從而培養(yǎng)學生的“自主性”“主動性”“創(chuàng)造性”，讓學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。