近幾年，分?jǐn)?shù)和能力的爭論從未停止過，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。他們開始鼓勵自己的學(xué)生開拓思維，勇敢嘗試，支持和幫助孩子們?nèi)コ删妥约旱摹鞍l(fā)明夢”。他們認(rèn)為，孩子從小要想成為“小發(fā)明家”，作為教育工作者應(yīng)該做的就是呵護(hù)他們的夢想，并讓它萌發(fā)成長。事實證明，對于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有利于孩子的成長，更能全面發(fā)展他們的素質(zhì)，孩子們在收獲能力的同時更能收獲快樂和幸福。

安徽省蕪湖師范附屬小學(xué)校長

趙玲：致力于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)生

蕪湖師范附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1964年，多年來的校園特色文化積淀，使得該校成為蕪湖中小學(xué)科技教育的窗口。蕪湖師范附屬小學(xué)校長趙玲說：“學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的科技教育主旨，已歷時14個年頭?！?趙玲介紹，該?？萍紕?chuàng)新發(fā)明活動以科學(xué)課與科技活動課為教育平臺，以小科技競賽、科技實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。該校致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識、富于創(chuàng)新精神的學(xué)生。

在多年的科技創(chuàng)新實踐中，蕪湖師范附小和學(xué)生一起獲得了諸多的成績和榮譽(yù)：先后獲得“全國科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎” 和“蕪湖市科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎”以及“全國科學(xué)教育優(yōu)秀實驗基地”稱號；馮鐸獲得安徽省青少年科技創(chuàng)新大賽獲省優(yōu)秀發(fā)明項目三等獎；張曄凡創(chuàng)造的科幻畫，獲全國科技創(chuàng)新大賽科幻畫二等獎。

趙玲說：“師范附小在科學(xué)課教學(xué)方面，將‘科技創(chuàng)新發(fā)明’理念滲透在平時教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在活動課程開設(shè)方面，將‘科技創(chuàng)新發(fā)明’作為活動課的重要組成部分。重點(diǎn)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的科技創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。”每年的11月，該校都會開展科技月活動，包括科普宣傳、競賽活動以及各種主題實踐活動（航空模型比賽、機(jī)器人比賽、環(huán)保時裝秀、雞蛋撞地球、節(jié)糧實踐活動、葉畫制作比賽等）。讓學(xué)生在一次次科普宣傳、一件件科技作品，一個個實踐活動中，找尋自我創(chuàng)造的空間，體驗自我創(chuàng)造的快樂。該校還組織學(xué)生走出校門，前往大自然、科研院所、廠礦、生活社區(qū)進(jìn)行標(biāo)本采集、實地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動。這些活動開闊了學(xué)生的視野，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)。

江蘇省宿豫張家港實驗小學(xué)校長

凌朝陽：讓小發(fā)明成為學(xué)生的樂趣

江蘇省宿豫張家港實驗小學(xué)也是一家年輕的學(xué)校，建校至今只有7年?！盀榱硕虝r間打造學(xué)校的品牌、凸顯學(xué)校的特色，學(xué)校確立了‘藝術(shù)涵養(yǎng)心性，科技放飛夢想’的辦學(xué)理念。”該校校長凌朝陽告訴《教育》旬刊記者，由于受到硬件設(shè)施的配備、資金匱乏等因素的限制，張家港實驗小學(xué)重點(diǎn)關(guān)注普及教育，通過豐富多彩的課內(nèi)、課外活動，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近幾年，他們以“五小”教育（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小設(shè)計、小建議、小論文）為途徑，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同的年級開展不同的活動，努力通過系列活動提高學(xué)生的動手能力、想象能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑能力、學(xué)會思考，嘗試對生活中的一些不合理的物品提出改造意見。試圖通過這樣的途徑，將創(chuàng)造深入學(xué)生的生活，努力讓小發(fā)明、小創(chuàng)造成為學(xué)生的一種樂趣和習(xí)慣。

自2008年至今，先后有8名學(xué)生被授予“江蘇省小發(fā)明家”榮譽(yù)稱號，林子昂、龔偉強(qiáng)等學(xué)生在江蘇省科技創(chuàng)新大賽中都取得優(yōu)異的成績。張家港小學(xué)也因此被授予江蘇省小發(fā)明家搖籃獎。凌朝陽說，學(xué)校更看重的是在長期活動的過程中，孩子們健全人格的養(yǎng)成、優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的提升，以及他們對生活的關(guān)注和熱愛。

有著江蘇省“小發(fā)明家”稱號的林子昂生活在單親家庭，性格內(nèi)向，不擅言辭，在學(xué)習(xí)生活中一直很低調(diào)，很少和同學(xué)交往，很自卑。由于他的爺爺是木匠，自小他就看到爺爺用傳統(tǒng)的方法制作家具，他也因此對動手活動產(chǎn)生了興趣。在學(xué)?！叭齻€小板凳”評比中，他的參賽作品從布局比例、觀賞性到打磨光滑度受到所有同學(xué)、老師的好評?？萍寂d趣隊的輔導(dǎo)老師也開始更加細(xì)心地對林子昂同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他就能獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成興趣小組所有金工作品。

在生活中，他留心觀察每一件物品，從中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感，鳥籠、小桌子、獨(dú)木舟、小黑板、筆筒一大批金工模型都是出自他的“妙手”。爺爺年齡大了，不方便彎腰清理垃圾，深深地觸動了他。他一直在想，能不能發(fā)明一種簸箕，清理垃圾的時候不用彎腰呢？在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的努力，他制作的“不彎腰簸箕”，在江蘇省青少年創(chuàng)新大賽中，因其美觀、實用性強(qiáng)獲得了專家組青睞，榮獲了省二等獎的好成績。后來，林子昂還發(fā)明了“風(fēng)力發(fā)電演示儀”等裝置。成績的取得，讓林子昂變得開朗、活潑、自信了。凌朝陽認(rèn)為，創(chuàng)造、發(fā)明的過程比結(jié)果更重要，因為正是在這一過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升。凌朝陽說，發(fā)明的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，因為創(chuàng)新教育對學(xué)生的影響是思維方式的影響，更是行為習(xí)慣的影響，而影響的結(jié)果是實踐能力的提高。創(chuàng)新是靈感的閃現(xiàn)，更是行為的積累，這種積累是發(fā)明的根基和源泉。發(fā)明創(chuàng)造能有效地幫助我們解決很多問題。擁有一個有創(chuàng)意的思維方式，就能找到面對問題的解決途徑，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊意識，幫助他們發(fā)展和維持在校內(nèi)校外的上進(jìn)心。

凌朝陽介紹，張家港小學(xué)把學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明方面的表現(xiàn)納入對學(xué)生的評價，每學(xué)年評選“發(fā)明之星”“科學(xué)小博士”，同時對指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新發(fā)明工作的輔導(dǎo)老師的工作予以認(rèn)可，并給予一定的獎勵。該校一直努力創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新氛圍，通過氛圍的營造，讓學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造感興趣。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)造長廊，張貼小發(fā)明家或者在創(chuàng)新大賽中獲獎的學(xué)生圖片，為學(xué)生樹立榜樣。此外還定期更換相關(guān)的科技發(fā)明信息。為了保護(hù)孩子新奇的、甚至是異想天開的創(chuàng)意，設(shè)立了發(fā)明墻，鼓勵孩子把一些好的想法寫在墻上，讓學(xué)生互相啟發(fā)。為了給師生提供開展創(chuàng)造活動的時間和空間，該校改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生實踐時間。特別要在科學(xué)課、勞技課、綜合實踐活動課等課程中增加學(xué)生動手的機(jī)會。張家港小學(xué)還積極挖掘各科教材本身的創(chuàng)造因素，努力探索尋找培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。通過角色扮演、運(yùn)用虛構(gòu)的情境和模擬對學(xué)生加強(qiáng)技法訓(xùn)練。該校每年都會組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，小發(fā)明家評選等活動，為學(xué)生的提供展示平臺。

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)副校長

段雪蓉：發(fā)明從觀察生活開始

“凡是有所作為的人，都是勤于學(xué)習(xí)善于思考的人。任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開知識，沒有知識就沒有創(chuàng)造。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的知識，并能融會貫通。”重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)副校長段雪蓉說，搞小發(fā)明要善于思考，許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些善于思考的人。

近年來，紅光小學(xué)開展科技創(chuàng)新教育活動，以科技創(chuàng)新興校為辦校理念，初步探索出了小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作的一些經(jīng)驗，用以培養(yǎng)學(xué)生聰明的頭腦和靈巧的小手。該校是全國特色項目學(xué)校，重慶市首批示范小學(xué)，被譽(yù)為“三峽奇葩”“巴渝名校”。段雪蓉是該校語文骨干教師及科技創(chuàng)新的帶頭人。曾獲萬州區(qū)教育技術(shù)裝備先進(jìn)個人、萬州區(qū)青少年科技教育工作優(yōu)秀組織者等榮譽(yù)稱號。由于學(xué)校不懈努力，紅光小學(xué)誕生了一個又一個的“小發(fā)明家”。

段雪蓉認(rèn)為，科學(xué)小發(fā)明就是指在日常學(xué)習(xí)、生活、勞動中，對那些使用起來不稱心、不方便的東西或方法，運(yùn)用學(xué)過的知識，設(shè)計、制造出更方便的新物品和新方法。紅光小學(xué)特別注重引導(dǎo)學(xué)生面向日常生活，面向身邊事物，面向市場等去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)敏銳的觀察力。經(jīng)常有學(xué)生為尋找發(fā)明課題煩惱，段雪蓉告誡學(xué)生要從細(xì)心觀察身邊的生活小事做起，確立小課題，動手制作，以方便自己的生活。告訴他們，家庭中的日用品、學(xué)習(xí)用品、辦公用品等并不都是十全十美的，生產(chǎn)這些物品的方法也不一定都是最佳的，它們或多或少地存著這樣或那樣的缺點(diǎn)。將小發(fā)明鎖定其中一個，找到更先進(jìn)的方法和做法。段雪蓉認(rèn)為，選擇的課題一定要簡單易行，學(xué)生也要量力而行。

段雪蓉說，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造小發(fā)明時，要啟發(fā)學(xué)生注意觀察身邊的事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索，動手實踐，消除“發(fā)明創(chuàng)造高不可攀”的畏難情緒，樹立“別人能做到我也能做到”的堅定信念，就能有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。

廣東省東莞市松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)松山湖中心小學(xué)副校長

劉慶兵：科學(xué)教育應(yīng)該立足課堂

松山湖中心小學(xué)位于廣東省東莞市松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，周邊高校林立、風(fēng)景秀麗，科技共山水一色，人文、科學(xué)教育資源豐富。自2006年創(chuàng)辦以來，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、動手能力，并立足學(xué)科課程，開發(fā)拓展型課程，以課程改革為主要載體，鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教育與生活的關(guān)聯(lián)互動，探索小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育新模式。松山湖中心小學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中堅持開展“探究——研討”教學(xué)模式的研究，做到學(xué)科有特色、課堂有目標(biāo)，以研究促高效，注重學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)，形成了科學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。該校在科學(xué)課堂教學(xué)過程中注重理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力。

“科學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注課堂、立足課堂，才能提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維、動手能力。學(xué)校按照國家標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足課時，學(xué)科教師一律在專用教室上課，違規(guī)者按照教學(xué)事故處理?！痹撔８毙ｉL劉慶兵說。松山湖中心小學(xué)根據(jù)科學(xué)創(chuàng)新教育的需要，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了相關(guān)的科學(xué)教育設(shè)施。其中包括：網(wǎng)絡(luò)化的科學(xué)探究室和科學(xué)儀器準(zhǔn)備室。校園里有專設(shè)的科技活動區(qū)，有許多大家熟悉的“玩具”：室內(nèi)平路車跑道、室外越野車模跑道、四驅(qū)車跑道、海模池、氣象站、科技實驗互動區(qū)、壁掛式科技館、松山湖高新科技產(chǎn)品展區(qū)，以及古儀器模型（渾天儀、地動儀、簡儀）等。通過完善科學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。松山湖小學(xué)現(xiàn)有專職科學(xué)教師4人，東莞市名師工作室主持1人，東莞市第二批學(xué)科帶頭人1人，航模國家級教練、優(yōu)秀科普輔導(dǎo)員1人，園區(qū)優(yōu)秀教師1人；師資配備齊全、年齡結(jié)構(gòu)合理。

劉慶兵介紹，松山湖中心小學(xué)注重學(xué)生的動手操作，科學(xué)課實驗開出率達(dá)90%以上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價以操作為主。如科技小發(fā)明制作、實驗探究操作能力測試、撰寫科學(xué)小論文等等；該校特別注重科學(xué)與生活相結(jié)合，布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把目光、視野延伸到課外，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)解決生活中的問題，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。該校學(xué)生獲得的第22屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽科技創(chuàng)新成果競賽項目一等獎的《氣壓式清洗刷》，就源自于孩子們在生活中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和在科學(xué)課上從老師那兒得到的啟發(fā)。

該校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新類活動，在“廣東省少年兒童發(fā)明獎”優(yōu)秀作品展中共獲 1枚銀牌、3枚銅牌，學(xué)校也榮獲第八屆“廣東省少年兒童發(fā)明獎”優(yōu)秀組織獎。學(xué)生的作品5次代表東莞市參加廣東省的青少年科普創(chuàng)新大賽、少年兒童發(fā)明比賽，兩次代表廣東省參加全國的青少年科普創(chuàng)新大賽、全國勞技作品創(chuàng)新邀請賽，多次榮獲金牌、銀牌。在蘇州舉辦的第五屆全國中小學(xué)生勞技教育創(chuàng)新作品邀請賽中，5件作品入圍現(xiàn)場的決賽，榮獲銀牌6枚，銅獎2項。

結(jié)合課程改革，該校探索科學(xué)教育選修課設(shè)置和科學(xué)教育校本課程建設(shè)。在確?；A(chǔ)課程中科學(xué)教育得到落實的基礎(chǔ)上，將校本課程、地方課程和綜合實踐活動課程整合為拓展型課程，編印為專用《做上學(xué)》，共4本供三至六年級使用。《做上學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實踐活動資源包為主，補(bǔ)充了科學(xué)學(xué)科拓展而來的“小實驗”“七巧板”，還有來自于學(xué)生的“奇思妙想”。松山湖中心小學(xué)將過去幾年中，學(xué)生參與各級各類科技創(chuàng)新比賽獲獎的科技小發(fā)明、小制作進(jìn)行整理編撰，作為對《做上學(xué)》教材最具影響力和說服力的部分進(jìn)入教材。教學(xué)進(jìn)度安排到年級及周次，評價也明確具體，操作性強(qiáng)，彌補(bǔ)了綜合實踐活動在實施上的困難。

松山湖中心小學(xué)科技創(chuàng)新教育以課堂教育為基石，依托拓展性課程，搭建科技節(jié)等舞臺，在校園內(nèi)營造了良好的科技創(chuàng)新教育氛圍，以小發(fā)明為品牌，以科技創(chuàng)新為亮點(diǎn)，以科學(xué)實驗為突破口，碩果累累。該校先后榮獲全國科技教育示范單位、全國科技教育示范單位、全國科技體育傳統(tǒng)學(xué)校、廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校等榮譽(yù)十多項。

《興趣與個性》是該校的另一門特色課程?！杜d趣與個性》分普及和提高兩個層次。低年級以普及為主，中高年級，以提高為主，有學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科學(xué)類四個系列20多個選項供學(xué)生選，其中與科學(xué)教育相關(guān)的子課程有：空模、海模、車模；電腦動畫、信息奧賽、電腦機(jī)器人；科學(xué)發(fā)明、小小探索者、七巧科學(xué)、小小實驗家等10多門。每一門課程，學(xué)生選修人數(shù)約為25至30人，每學(xué)年參加科學(xué)類特色課程學(xué)生達(dá)300多人，3年來達(dá)1000多人。這些課程的開展，都有專用的場地和固定的時間。科學(xué)活動課程化讓科技創(chuàng)新教育活動有了不竭的源泉和動力，有了持久的生命力。

學(xué)生通過選修學(xué)?？茖W(xué)類特色課程，科學(xué)技能得到提高，科學(xué)素養(yǎng)慢慢形成。在做上學(xué)課堂中，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，科學(xué)探究能力逐步養(yǎng)成。在科學(xué)發(fā)明和小實驗班里，學(xué)生體驗科學(xué)的神奇，動手實踐，形成科學(xué)思維。經(jīng)過7年的實踐，已擁有一批初具創(chuàng)新思維、動手能力的學(xué)生群體。

劉慶兵說，無論是一般性的科技實踐活動還是主題性的大型科技節(jié)活動，如果脫離了學(xué)科課程，活動的難度就會加大，沒有學(xué)科課程依托和支撐，就難以煥發(fā)出持續(xù)的生命活力。松山湖中心小學(xué)開展科技節(jié)活動，立足于課程，進(jìn)行拓展延伸，嘗試把課程教學(xué)研究與科技活動聯(lián)系起來，探索出科技活動課程化的新途徑和方法，經(jīng)過7年的摸索與實踐，逐步形成以科技實踐活動貫穿科技節(jié)活動的科技教育新模式。新模式具以下三大亮點(diǎn)：科技節(jié)圍繞一個主題全面展開，并以主題性的科技實踐活動貫穿始終；參與面廣，兼顧不同年級的學(xué)生，師生參與率達(dá)100%；以學(xué)生為本，扎實開展活動，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)志趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。劉慶兵認(rèn)為，將主題性的科技節(jié)活動中最關(guān)鍵的實施階段分為體驗階段—競賽階段—展示階段，是該校的一種創(chuàng)造，也是一種全新教育思想的體現(xiàn)。科技節(jié)活動不是少數(shù)學(xué)生的活動，不是學(xué)生“精英”的活動，是屬于所有孩子們的活動。

各項活動中，不同的學(xué)生根據(jù)自己的年齡和年級，選擇參加其中的幾項，讓科技節(jié)的活動是真正普及到每一個學(xué)生。在展示階段還為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗中參與，在參與中提高，激發(fā)學(xué)生的熱情，成為活動的主體。在這樣的一種活動模式中，學(xué)校還建立了專題活動博客，各班級在自己的班級博客里建立科技活動專欄，讓家長和孩子們共同參與，讓科技活動彰顯更大的魅力。

松山湖中心小學(xué)還成立了發(fā)明創(chuàng)造小組，旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質(zhì)，鼓勵優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)。在興趣小組中，學(xué)生提高了能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，創(chuàng)新思維逐步養(yǎng)成。