摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一種情況都要面對(duì)，那就是不可避免地要進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的教學(xué)。巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)努力的方向。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；問題；數(shù)學(xué)情感

我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，絕大多數(shù)情況是“題型教學(xué)”，把非常重要的“應(yīng)用與創(chuàng)新”給忽視了。就如機(jī)器一樣重復(fù)著機(jī)械練習(xí)，腳步停留在分類型介紹技巧和方法的層次上，假如孩子們照貓畫虎，反復(fù)練習(xí)，加之強(qiáng)化，那我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只能說是考試的替代品，根本就沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，那我們的數(shù)學(xué)課堂絕無生氣可言。為此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：

一、將數(shù)學(xué)問題寄予新奇的帶有情趣的情境之中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有矛盾、有沖突

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及強(qiáng)烈的好奇心，以我們老師的那份熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生那種想學(xué)、要學(xué)的欲望，并自始至終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、要將所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題適當(dāng)分層，使每位學(xué)生都能有所收獲

我們的認(rèn)知過程都曉得，那就是一個(gè)由淺入深的過程，由表及里、螺旋上升的過程。假如我們的數(shù)學(xué)問題沒有層次，一個(gè)尺度，那就會(huì)使略微有差異的學(xué)生在解決難度稍大的問題時(shí)束手無策，解決不了，從而讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，失去興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)是這樣的“難”，就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，這就失去了數(shù)學(xué)的意義。相反，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題一點(diǎn)難度都沒有，同樣會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知水平原地不動(dòng)，淺嘗輒止，會(huì)令學(xué)生處于同一個(gè)高度，也達(dá)不到我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，數(shù)學(xué)問題分層勢(shì)在必行，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生解決難度略大的數(shù)學(xué)問題，讓能力較低的學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)問題要有現(xiàn)實(shí)情境，能與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)

數(shù)學(xué)問題假如脫離了我們的現(xiàn)實(shí)生活，就絕不利于學(xué)生去理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不利于學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合學(xué)生身邊的事物來引出我們所教的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣我們的學(xué)生就會(huì)感到親切、隨和、容易，從而達(dá)到認(rèn)知的再次提升，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

劉云章，馬復(fù).數(shù)學(xué)直覺與發(fā)現(xiàn).安徽教育出版社，1991.

作者簡介：尤玉明，男，?？?，就職于吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中心小學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。